Las comunidades de aprendizaje como estrategia de desarrollo profesional de docentes de Educación física

  1. Raúl Eirín-Nemiña
Journal:
Estudios pedagógicos

ISSN: 0716-050X 0718-0705

Year of publication: 2018

Volume: 44

Issue: 1

Pages: 259-278

Type: Article

DOI: 10.4067/S0718-07052018000100259 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

More publications in: Estudios pedagógicos

Abstract

ABSTRACT: The professional development of teachers is a priority in educational policies, as reflected in various national and international studies. The way in which it is implemented seems to be subject to greater controversy. This article describes an investigation into the improvement of the professional training and performance of teachers when they become a learning community. Supported by a qualitative methodology, we explore the conditioning factors, the evolution of the group, and the implications that lead to it becoming a learning community. The results show that building a pleasant climate of respect and mutual trust among teachers helps to improve their professional skills, values the knowledge of experience and practical knowledge, and favours the construction of a collaborative culture. It is concluded that participation in a learning community reinforces the professional identity of teachers.

Bibliographic References

  • Armour, K.M. (2004). Continuing professional development for experienced physical education teachers: Towards effective provision. Sport, Education and Society. 9. 95-114
  • Armour, K.M. (2007). Effective professional development for physical education teachers: The role of informal, collaborative learning. Journal of teaching in physical education. 26. 177
  • Avalos, B. (2011). El liderazgo docente en comunidades de práctica. Educar. 47. 237
  • Avelaneda Origuela, M. (2011). Educación física y comunidades virtuales. Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte y Recreación. 20. 26
  • Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher. 33. 3-15
  • Bozu, Z. (2009). Creando comunidades de práctica y conocimiento en la universidad: Una experiencia de trabajo entre las universidades de lengua catalana. [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). 6.
  • Buscà Donet, F. (2014). Tratamiento del conflicto en las comunidades de aprendizaje a través de la educación física. Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte y Recreación. 25. 156
  • Capllonch, M. (2012). Educación física y comunidades de aprendizaje. Estudios Pedagógicos. 38. 231
  • Capllonch Bujosa, M. (2014). Prevención y resolución de conflictos en educación física: Estado de la cuestión. Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte y Recreación. 25. 149
  • Castro Sandúa, M. (2014). Aprendizaje dialógico y grupos interactivos en educación física. Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte y Recreación. 25. 174
  • Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of teacher education. 57. 300
  • Darling-Hammond, L. (2011). Policies that support professional development in an era of reform; policies must keep pace with new ideas about what, when, and how teachers learn and must focus on developing schools' and teachers' capacities to be responsible for student learning. Phi Delta Kappa. 92. 81-102
  • Deglau, D. (2006). Principles of professional development. Journal of teaching in physical education. 25. 441
  • Escudero Muñoz, J. M. (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación. Ágora Para La Educación Física y El Deporte. 10. 7-31
  • (2015). The teaching profession in Europe: practices, perceptions, and policies. Publications Office of the European Union. Luxembourg.
  • Figueras Comas, S. (2014). Prevención y resolución del conflicto en educación física desde la perspectiva de los adultos miembros de la comunidad educativa en las comunidades de aprendizaje. Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte y Recreación. 25. 168
  • Foulger, T. (2005). Innovating professional development standards: A shift to utilize communities of practice. Essays in Education. 14. 1-14
  • Goodyear, V. A. (2015). Innovation with change: developing a community of practice to help teachers move beyond the 'honeymoon' of pedagogical renovation. Physical Education and Sport Pedagogy. 20. 186-203
  • Gorodetsky, M. (2008). The educational-cultural edge: A participative learning environment for co-emergence of personal and institutional growth. Teaching and Teacher Education. 24. 1907
  • Grossman, P. (2001). Toward a theory of teacher community. The Teachers College Record. 103. 942-1012
  • Hammond, L. D.,Bransford, J. D. (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. Jossey-Bass. San Francisco.
  • Hunuk, D. (2013). Developing teachers' health-related fitness knowledge through a community of practice: Impact on student learning. European Physical Education Review. 19. 3-20
  • Imbernón, F. (2007). Asesorar o dirigir. El papel del asesor/a colaborativo en una formación permanente centrada en el profesorado y en el contexto. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 5. 145
  • Kelchtermans, G. (2004). International handbook of self-study of teaching and teacher education practices. Kluwer Academic Publishers. Dordrecht.
  • Kennedy, A. (2005). Models of continuing professional development: a framework for analysis. Journal of in-service education. 31. 235
  • Kirk, D. (1998). Situated learning in physical education. Journal of Teaching in Physical Education. 17. 376
  • Krichesky, G. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje: Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 9. 65-83
  • Lave, J.,Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press. Cambridge.
  • Le Fevre, D. (2002). Staff development in early reading intervention programs: The facilitator. Teaching and Teacher Education. 18. 483-500
  • Little, J. (1990). The persistence of privacy: Autonomy and initiative in teachers' professional relations. Teachers college record. 91. 509
  • Little, J. (2002). Professional community and the problem of high school reform. International Journal of Educational Research. 37. 693-714
  • López-Yáñez, J. (2011). Comunidades profesionales de práctica que logran sostener procesos de mejora institucional en las escuelas. Revista de Educación. 356. 109
  • McLaughlin, M. W.,Talbert, J. E. (2006). Building school-based teacher learning communities: Professional strategies to improve student achievement. Teachers College Press. New York.
  • MacPhail, A. (2014). Leading by example: Teacher educators' professional learning through communities of practice. Quest. 66. 39-56
  • Marcelo García, C.,Vaillant, . (2009). Desarrollo profesional docente: ¿cómo se aprende a enseñar?. Narcea. Madrid.
  • Martín Ocajo, M. (2014). Prevención y resolución del conflicto en educación física desde la perspectiva del alumnado. Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte y Recreación. 25. 162
  • Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation: Revised and expanded from qualitative research and case study applications in education. Jossey-Bass. San Franscisco.
  • Monzonís Martínez, N. (2014). La educación física en la consecución de la competencia social y ciudadana. Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte y Recreación. 25. 180
  • Nóvoa, . (2009). Para una formación de profesores construida dentro de la profesión. Revista de Educación. 350. 203
  • O'Sullivan, . (2007). Creating and sustaining communities of practice among physical education professionals. New Zealand Physical Educator. 40. 10
  • Parker, M. (2012). Mapping the landscape of communities of practice as professional development in Irish physical education. Irish Educational Studies. 31. 311
  • Parker, M. (2010). From committee to community: The development and maintenance of a community of practice. Journal of Teaching in Physical Education. 29. 337
  • Patton, K. (2012). Tennis shoes required. Research Quarterly for Exercise and Sport. 83. 522
  • Patton, K. (2013). Meaningful learning in professional development: Teaching without telling. Journal of Teaching in Physical Education. 32. 441
  • Pissanos, B. W. (1996). Continued professional learning: A topical life history. Journal of Teaching in Physical Education. 16. 2-19
  • Poekert, P. (2011). The pedagogy of facilitation: Teacher inquiry as professional development in a Florida elementary school. Professional Development in Education. 1. 19-38
  • Rodríguez de Guzmán Romero del Hombrebueno, Jesú. (2012). Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado. Tendencias Pedagógicas. 19. 67-86
  • Rovegno, I. (2006). The handbook of physical education. Sage. London.
  • Rué Rosell, L. (2014). Educación física y promoción de la salud: Estrategias de intervención en la escuela. Retos: Nuevas Tendencias En Educación Física, Deporte y Recreación. 25. 186
  • Strauss, A.,Corbin, J. (2008). Pesquisa qualitativa: técnicas e procedimentos para o desenvolvimento de teoria fundamentada. Artmed. Porto Alegre.
  • Vallín Blanco, M. (2013). Hacia la autoformación permanente de los docentes en las comunidades de práctica. Obra Digital: Revista De Comunicación. 4. 56-74
  • Vásquez Bronfman, . (2011). Comunidades de práctica. Educar. 47. 51-68
  • Vescio, V. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education. 24. 80-91
  • Zárraga Oberty, C. (2005). Comunidades de práctica: Equipos de trabajo para la gestión del conocimiento. Revista Europea De Dirección y Economía De La Empresa. 14. 145