2007-2017A decade of key competences in Spain

  1. García López, Luis Miguel 1
  2. Gutiérrez, David 1
  3. García Fernández, Beatriz 1
  4. Lupiáñez, José Luis 2
  5. Romo, Vicente 3
  6. Eirín Nemiña, Raul 4
  7. Mateos, Antonio 1
  1. 1 Universidad de Castilla-La Mancha
    info

    Universidad de Castilla-La Mancha

    Ciudad Real, España

    ROR https://ror.org/05r78ng12

  2. 2 Universidad de Granada
    info

    Universidad de Granada

    Granada, España

    ROR https://ror.org/04njjy449

  3. 3 Universidade de Vigo
    info

    Universidade de Vigo

    Vigo, España

    ROR https://ror.org/05rdf8595

  4. 4 Universidade de Santiago de Compostela
    info

    Universidade de Santiago de Compostela

    Santiago de Compostela, España

    ROR https://ror.org/030eybx10

Revista:
Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

ISSN: 1989-6395 1138-414X

Any de publicació: 2020

Títol de l'exemplar: Los objetivos de desarrollo sostenible. Aportes desde la investigación educativa comprometida

Volum: 24

Número: 3

Pàgines: 381-399

Tipus: Article

DOI: 10.30827/PROFESORADO.V24I3.8236 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccés obert editor

Altres publicacions en: Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

Resum

The objective of this research was to determine the perceptions of Spanish teachers about the competence-based curriculum model (CBCM) introduced by LOE (2006) and maintained by later legislation, ten years after its deployment. Participants were 1408 Spanish Primary and Secondary School teachers (719 women and 689 men). Participants answered an ad hoc questionnaire consisting of a 23-item, five-factor scale (beliefs about the theoretical model, level of implementation of the model, difficulties in implementing the model, resources and professional development). The questionnaire was sent through an on-line application to all Spanish Primary and Secondary Schools. The results show that teachers perceive the importance of curricular change although their expectations are negative regarding its implementation in classrooms, they are committed to the application of the CBCM but there is still a great demand for training and contextual conditions need to be improved. Regarding the factors analyzed, women have a better consideration of the degree of application of teaching strategies or the uniformity in the implementation of CBCM, while men score significantly higher in available resources. Primary School teachers have a more favorable perception in the majority of the items than Secondary School teachers. It is necessary to address all these difficulties observed by teachers if educational reforms are intended to have a real impact on the results of the educational process.

Referències bibliogràfiques

  • Adelman, N., & Walking-Eagle, K. (2003). Los docentes, el tiempo y la reforma escolar. In A. Hargreaves (Ed.), Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador (pp. 138-162). Buenos Aires: Amorrortu.
  • Álvarez, J. (2008). Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias. En J. Gimeno (Ed.), Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? (pp. 206-233). Madrid: Morata.
  • Benarroch, A. & Núñez, G.I., (2015). Aprendizaje de competencias científicas versus aprendizaje de contenidos específicos. Una propuesta de evaluación. Enseñanza de las Ciencias, 33(2), 9-27. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1578
  • Bolívar, A. (2008). Ciudadanía y competencias básicas. Sevilla: Fundación ECOEM.
  • Brown, G., Chaudhry, H., & Dhamija, R. (2015). The impact of an assessment policy upon teachers´ seldf-reported assessment belifes and practices: A quasi-experimental study of Indian teachers in private schools. International journal of education research. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.03.001
  • Caena, F. (2014). Teacher Competence Frameworks in Europe: policy-as-discourse and policy-as-practice. European Journal of Education, 49(3), 311-331. https://doi.org/10.1111/ejed.12088
  • Calderhead, J. (2001). International Experiences of Teaching Reform. En V. Richardson (Ed.), Handbook of Research on Teaching (pp. 777-800). Washington, D.C.: American Educational Research Association.
  • Cohen, S. A. (1987). Instructional Alignment: Searching for a Magic Bullet. Educational Researcher, 16(8), 16-20. https://doi.org/10.3102/0013189X016008016
  • Coll, C. & Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. Trabajo presentado en II Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Lationa y el Caribe (PRELAC). Santiago de Chile, 11-13 de mayo de 2006.
  • Consejos Escolares Autonómicos y del Estado (2008). Las competencias educativas básicas. Trabajo presentado en XVIII Encuentros de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado. Bilbao, 6-9 de mayo de 2008.
  • Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.
  • García López, L. M., Gutiérrez, D., Pastor Vicedo, J. C., & Romo, V. (2018). Validity and reliability of a questionnaire on primary and secondary school teachers’ perception of teaching a competence-based curriculum model. New Approaches in Educational Research, 7(1), 46-51. https://doi.org/10.7821/naer.2018.1.255
  • Gimeno, J. (2006). De las reformas como política a las políticas de reforma. En J. Gimeno (Ed.), La reforma necesaria: entre la política educativa y la práctica escolar (pp. 23-42). Madrid: Morata.
  • Gordon, J., Halasz, G., Krawczyk, M., Leney, T., Michel, A., Pepper, D., et al. (2009). Key Competences in Europe: Opening Doors for Lifelong Learners across the School Curriculum and Teacher Education. Varsovia: CASE.
  • Halász, G., & Michel, A. (2011). Key Competences in Europe: interpretation, policy formulation and implementation. European Journal of Education, 46(3), 289-306.
  • https://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2011.01491.x
  • Haney, J. J., Czerniak, C. M. and Lumpe, A. T. (1996), Teacher beliefs and intentions regarding the implementation of science education reform strands. J. Res. Sci. Teach., 33: 971-993. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199611)33:9<971::AID-TEA2>3.0.CO;2-S
  • Hardy, I. (2015). Curriculum reform as contested: An analysis of the curriculum policy enactment in Queensland, Australia. International Journal of Educational Research, 74, 70-81. http://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.09.010
  • Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times. London: Cassell.
  • Hargreaves, A., & Fink, D. (2008). El liderazgo sostenible. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Madrid: Morata, Ministerio de Educación y Ciencia.
  • Hortigüela Alcalá, D., Abella García, V., & Pérez Pueyo, Á. (2015). Percepción de equipos directivos y docentes de Educación Física de Secundaria sobre el proceso de implantación y desarrollo de las competencias básicas en la ciudad de Burgos. Cultura, ciencia y deporte: revista de ciencias de la actividad física y del deporte de la Universidad Católica de San Antonio, 28, 19-30. http://dx.doi.org/10.12800/ccd.v10i28.512
  • Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2015). Panorama de la Educación Indicadores de la OCDE 2015. Informe Español. Madrid: MEC.
  • Lleixà, T., Gónzalez-Arévalo, C., y Braz-Vieira, M. (2016). Integrating key competences in school physical education programmes. European Physical Education Review, in press. https://doi.org/10.1177/1356336X15621497
  • LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (2006) (BOE núm. 106 de 4 de mayo de 2006).
  • LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (2013) (BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013).
  • Martín Gámez, C., Prieto T. & Jiménez, A. (2015). Tendencias del profesorado de ciencias en formación inicial sobre las estrategias metodológicas en la enseñanza de las ciencias. Estudio de un caso en Málaga. Enseñanza de las Ciencias, 33(1), 167-184. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1500
  • Martínez Galaz, C., González Weil, C. (2014). Concepciones del profesorado universitario acerca de la ciencia y su aprendizaje y cómo abordan la promoción de competencias científicas en la formación de futuros profesores de biología. Enseñanza de las ciencias, 32.1. (2014), 51-81. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.852
  • Méndez-Alonso, D., Méndez-Giménez, A., & Fernández-Río, J. (2016). Integrating basic competences into Physical Education (PE) in Primary Education. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 16(63), 457-473. http://dx.doi.org/10.15366/rimcafd2016.63.004
  • Méndez-Giménez, A., Sierra-Arizmendiarrieta, B., & Mañana-Rodríguez, J. (2013). Percepciones y creencias de los docentes de primaria del Principado de Asturias sobre las competencias básicas. Revista de Educación, 362, 737-761. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2013-362-248.
  • Mendoza, F. & Rodríguez-Pineda, D. (2009). La educación por competencias en ciencias naturales. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra. VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, 3525-3529. Retrieved from http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-3525-3529.pdf.
  • Monarca, H., & Rappoport, S. (2013). Investigación sobre los procesos de cambio educativo: El caso de las competencias básicas en España. Revista de Educación(1), 54-78. http://dx.doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2013-EXT-256
  • OCDE. (2005). La definición y selección de competencias clave. Retrieved from www.OECD.org/edu/statistics/deseco
  • Official Journal of the European Union (2006) Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/EC). Retrieved from http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/lexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF.
  • Penuel, W., Fishman, B. J., Gallagher, L. P., Korbak, C. & Lopez‐Prado, B. (2009). Is alignment enough? Investigating the effects of state policies and professional development on science curriculum implementation. Science Education, 93(4), 656-677. https://doi.org/10.1002/sce.20321
  • Pepper, D. (2011). Assessing Key Competences across the Curriculum - and Europe. European Journal of Education, 46(3), 335-353. https://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2011.01484.x
  • Pérez-Pueyo, A., & Casanova, P. (2009). Competencias Básicas en los Centros Educativos: Programación y Secuenciación. Madrid: CEP.
  • Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó.
  • Polo, I. (2011). Los criterios de evaluación como detonante de la programación didáctica. Avances en Supervisión Educativa: Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 14, 1-11. ISSN-e 1885-0286
  • Ramírez, A. (2011). Conocimiento de las competencias básicas y valoración del profesorado de Educación Primaria de la orientación recibida sobre las mismas. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía., 22(3), 329-346. https://doi.org/10.5944/reop.vol.22.num.3.2011.11285
  • Ramírez García, A. (2016). Evaluación de las competencias básicas en educación primaria: una mirada desde la óptica docente. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 20(1), 243-264. ISSN 1138-414X
  • Rico, L. & Lupiáñez, J. L. (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza.
  • Roselló Ramón, M. R., & Pinya Medina, C. (2014). La formación en competencias básicas: un reto para la administración Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 18(2), 245-265. URI: http://hdl.handle.net/10481/33521
  • Sharp, J. G., Hopkin, R. & Lewthwaite, B. (2011). Teacher Perceptions of Science in the National Curriculum: Findings from an application of the Science Curriculum Implementation Questionnaire in English primary schools. International Journal of Science Education, 33(17), 2407-2436. https://doi.org/10.1080/09500693.2010.550698
  • Sierra Arizmendiarrieta, B., Méndez-Giménez, A., y Mañana Rodríguez, J. (2013). La programación por competencias báscias: hacia un cambio metodológico interdisciplinar. Revista Complutense de Educación, 24(1), 165-184. ISSN: 1130-2496. http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2013.v24.n1.41196
  • Tiana, A., Moya, J., & Luengo, F. (2011). Implementing Key Competences in Basic Education: reflections on curriculum design and development in Spain. European Journal of Education, 46(3), 307-322. https://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2011.01482.x
  • Valle, J., Manso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional de la Unión Europea. Revista de Educación, (2013) 12-33. http://dx.doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2013-EXT-255
  • Zapatero Ayuso, J., González Rivera, M.D., & Campos Izquierdo, A. (2012). La formación de los docentes de educación física en torno a la enseñanza por competencias a través de un grupo de discusión. EmásF, Revista Digital de Educación Física, 17. Retrieved from http://es.scribd.com/doc/107955392/Numero-17-Emasf.
  • Zhao, W., Chee Mok, I. A. & Cao, Y. (2016). Curriculum reform in China: student participation in classrooms using a reformed instructional model. International Journal of Educational Research, 75, 88-101. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.10.005