Mecanismos tecno-adictivos reflejados en hábitos, comportamientos y conductas de jóvenes video jugadoresUna perspectiva de género

  1. González-Pérez, Alicia 1
  1. 1 Universidad de Extremadura
    info

    Universidad de Extremadura

    Badajoz, España

    ROR https://ror.org/0174shg90

Revista:
Teknokultura: Revista de Cultura Digital y Movimientos Sociales

ISSN: 1549-2230

Año de publicación: 2022

Título del ejemplar: La educación digital en tiempo del COVID-19

Volumen: 19

Número: 2

Páginas: 221-230

Tipo: Artículo

DOI: 10.5209/TEKN.78782 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Teknokultura: Revista de Cultura Digital y Movimientos Sociales

Resumen

Desde que los videojuegos se han convertido en un fenómeno de masas, ha crecido el interés por parte de los investigadores de conocer el impacto de los videojuegos en el aprendizaje, en el desarrollo de nuevas formas de interaccionar y comunicarse entre jóvenes, en el desarrollo de habilidades, y otros efectos en el comportamiento y el rendimiento académico. Viendo la expansión de este sector y su impacto en la juventud, se consideró importante analizar los mecanismos tecno-adictivos reflejados a través de hábitos, comportamientos y conductas de los más jóvenes. Para ello, se diseñó un cuestionario, que previamente se sometió a un proceso de validación de contenido por jueces de expertos. La muestra fue de 142 estudiantes de secundaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Tras comprobar que las escalas analizadas eran válidas y fiables, se realizaron análisis descriptivos y de comparación de medias para demostrar si había diferencias significativas desde una perspectiva de género. Según los datos analizados se considera que jugar a Fortnite no es causa directa del absentismo escolar, no afecta a su descanso personal y diario, no deteriora las relaciones con sus amigos y otras personas cercanas, y no desencadena conductas como la ansiedad, tristeza o irritación si no se juega. Finalmente, resaltar que no se encontraron diferencias significativas de género en las variables analizadas.

Referencias bibliográficas

  • AEVI. (2021). Libro Blanco de los eSports en España. AEVI. http://www.aevi.org.es/web/wp-content/uploads/2018/05/ES_libroblanco_online.pdf
  • American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5). American Psychiatric Association.
  • Avakiantz, A. (2019). Stealing swagger: NFL end zone celebrations and Fortnite’s fortune. Washington Law Review, 94(1), 453-479. https://digitalcommons.law.uw.edu/wlr/vol94/iss1/10/
  • Carbonell, X. (2014). Adicciones tecnológicas: qué son y cómo tratarlas. Editorial Síntesis, S.A.
  • Carbonell, X. (2020). El diagnóstico de adicción a videojuegos en el DSM-5 y la CIE-11: Retos y oportunidades para clínicos. Papeles del Psicólogo, 41(3), 211-218. https://doi.org/10.23923/pap.psicol2020.2935
  • Carbonell, X., Talarn, A., Beranuy-Fargues, M., Oberst, U. y Graner, C. (2009). Cuando jugar se convierte en un problema: el juego patológico y la adicción a los juegos del rol online. Aloma, 25, 201-220.
  • Escobar-Pérez, J. y Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27–36.
  • González-Pérez, A. (2019). Marco pedagógico que sustenta el diseño de la aplicación MILAGE Aprender + para aprender matemáticas en las escuelas secundarias. En F. I. Revuelta Domínguez y I. Pedrera Rodríguez (Eds.), Retos y evidencias en la investigación con videojuegos en educación (pp. 117-128). Octaedro.
  • González-Pérez, A. y Pedrera, M. I. (2017). Percepción del profesorado en formación inicial sobre la aplicación de un instrumento para evaluar el desarrollo de habilidades con juegos en línea. Revista LifePlay, 6, 100-117.
  • Goodman, A. (1990). Addiction: definition and implications. British Journal of Addiction, 85(11), 1403-1408. https://doi.org/10.1111/j.1360-0443.1990.tb01620.x
  • Griffiths, M. (2005). A ‘components’ model of addiction within a biopsychosocial framework. Journal of Substance Use, 10(4), 191-197. https://doi.org/10.1080/14659890500114359
  • Griffiths, M. D., Davies, M. N. O. y Chappell, D. (2004). Demographic factors and playing variables in online computer gaming. Cyberpsychology and Behavior, 7(4), 479-487. https://doi.org/10.1089/cpb.2004.7.479
  • Hao, L., Lv, Q., Zhang, X., Jiang, Q., Liu, S. y Ping, L. (2020). Conquering gender stereotype threat in “digit sports”: Effects of gender swapping on female players’ continuous participation intention in eSports. Hindawi, 1-7. https://doi.org/10.1155/2020/8818588
  • Hartmann, T. y Klimmt, C. (2006). Gender and computer games: Exploring females’ dislikes. Journal of Computer-Mediated Communication, 11, 910-931. https://doi.org/10.1111/j.1083-6101.2006.00301.x
  • Holguin-Alvarez, J. y Andrade, P. (2019). Conductas adictivas al juego Fortnite: evidencias experimentales de ejercicios de relajación en escolares. Drugs and Addictive Behavior, 4(2), 246-267.
  • Karsenti, T. y Bugmann, J. (2018). Le e-sport, un nouveau «sport» numérique universitaire?. Revue Internationale Des Technologies En Pédagogie Universitaire / International Journal of Technologies in Higher Education, 15(1), 74-87.
  • Kaye, L. K., Gresty, C. E. y Stubbs-Ennis, N. (2017). Exploring stereotypical perceptions of female players in digital gaming contexts. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 20(12), 740-745. https://doi.org/10.1089/cyber.2017.0294
  • King, D. L., Russell, A. M. T., Delfabbro, P. H. y Polisena, D. (2020). Fortnite microtransaction spending was associated with peers’ purchasing behaviors but not gaming disorder symptoms. Addictive Behaviors, 104, 1-7. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2020.106311
  • Marlatt, R. (2019). Capitalizing on the craze of Fortnite: Toward a conceptual framework for understanding how gamers construct communities of practice. Journal of Education, 200(1), 3-11. https://doi.org/10.1177/0022057419864531
  • Nakamura, L. (2012). Queer female of color: The highest difficulty setting there is? Gaming rhetoric as gender capital. Ada: A Journal of Gender, New Media, and Technology, 1-5. https://doi.org/10.7264/N37P8W9V
  • Prensky, M. (2001). Digital Game-Based Learning. McGraw-Hill.
  • Ricoy, C. y Ameneiros, A. (2016). Preferencias, dedicación y problemáticas generadas por los videojuegos: Una perspectiva de género. Revista Complutense de Educación, 27(3) 1291-1308. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n3.48445
  • Rubio, M. (2012). Videojuegos y género: propuestas para una reapropiación eficaz del medio [Comunicación]. IX Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Género. Sevilla, España. https://mariarubiomendez.es.tl/Videojuegos-y-genero-d--propuestas-para-una-reapropiacion-eficaz-del-medio.htm
  • Schwartz, S. (May 3, 2018). Educators battle “Fortnite” for students’ attention. Edweek. https://www.edweek.org/teaching-learning/educators-battle-Fortnite-for-students-attention/2018/05
  • Sequeiros, C., Puente, H. y Fernández, M. (2022). Persuasión en los videojuegos: la construcción de identidades. Teknokultura, 19(1), 33-41. https://doi.org/10.5209/tekn.78260
  • Vermeulen, L., Núñez, E. y Van, J. (2014). Challenging the other: Exploring the role of opponent gender in digital game competition for female players. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 17(5), 303-309. https://doi.org/10.1089/cyber.2013.0331
  • Yao, M. Z., Mahood, C. y Linz, D. (2010). Sexual priming, gender stereotyping, and likelihood to sexually harass: Examining the cognitive effects of playing a sexually - explicit video game. Sex Roles, 62(1), 77-88. https://doi.org/10.1007/s11199-009-9695-4
Fuente de los datos: Dialnet