Profesorado y Squeak ¿Una oportunidad para romper los mitos sobre la tecnología en la escuela?

  1. Fraga Varela, Fernando
  2. Gewerc Barujel, Adriana
Journal:
RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa

ISSN: 1695-288X

Year of publication: 2006

Volume: 5

Issue: 2

Pages: 465-482

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa

Abstract

It is quite likely that we are currently undergoing a massive introduction of new technologies into schools (digital blackboard, PC´s scanners, tactile screens...).Schools are progressively assimilating new technologies, but our hypothesis is that this only happens when the software used is compatible with shared myths and beliefs. This means that the software must not break with the currently existing school dynamic. Instead, it strengthens and re-enforces this dynamic. Thus, the type of software that is bought and sold aims to "gpetrify": the curriculum, methodology, school organisation and teacher roles. We venture to say that in the medium term, just as if we were talking about a marketing strategy, only those resources that integrate previous beliefs will be successful. Therefore, in schools we are seeing that ICT integration has not meant innovation. Instead, these technologies are being chewed and digested by an old-fashioned (established) system that seems invincible. Setting off on the road to the knowledge society requires schools to mutate, to become revitalised toward another concept, but what we do not know is if the political will exists in our community to go in that direction. Parting from the idea that some kind of innovative revolution is necessary, we began working with a type of software that "forces" the dominant grammar to change. Squeak is a software programme that allows students to build objects using "Powerful Ideas". Based on the ideas of Papert and Brunner, Squeak is basically a constructivist approach. Its use in learning situations represents a break with the dominant concept of teaching (that is, information is to be transmitted, and the textbook is the paradigmatic resource).The use of Squeak requires teachers to ask themselves what their role should be in the process, to plan and invent projects in which they are not the protagonists, but instead it is the students who need to find the answers for themselves. We realise that the proposed ideas are not completely new, as they have been inherited from 20th Century pedagogy, but they are renewed by the use of powerful software which allows students to carry out projects that would be unimaginable without this type of product. Pupils construct knowledge when they are faced with a problem and try to solve it using, for example, the simulation capabilities in Squeak. The student is the one who builds the simulation, not the one who observes. During this process, learners discover and start up powerful concepts that make it possible to understand the world around them. What happens when this type of approach is undertaken among experienced teachers? Squeak brings out some well-known educational technology myths as well as others that have not yet been explored. It requires a change in the way teaching and learning are conceptualised. This generates a certain "identity crisis" which makes it possible for reconceptualisation to occur (Perrenaud, 2004), and, therefore, may represent a starting point for the development of true teaching processes.

Bibliographic References

  • Beltrán Llera, J. (2001). La nueva pedagogía a través de Internet. Mitos, promesas y  realidades  de  las  nuevas  tecnologías.,  2006,  de  http://www.ucm.es/info/psicevol/CURRICULUMS/..%5CCURRICULUMS%5C LA_NUEVA_PEDAGOGIA_INTERNET 
  • Bosco,  A.  (2002).  Los  recursos  informáticos  en  la  escuela  de  la  sociedad  de  la  información:  deseo  y  realidad,  2005,  de  http://www.bib.uab.es/pub/educar/0211819Xn29p125.pdf 
  • Bullough, R. V. (2000). Convertirse en profesor:  la persona y  la  localización social  de  la  formación  del  profesorado.  En  La  enseñanza  y  los  profesores  I.  La  profesión de enseñar. Barcelona: Kluwer Academic Publishers. 
  • Burbules,  N.  y  Torres,  C.  A.  (2001).  Globalización  y  educación.  Revista  de  Educación, Número Extraordinario, 13-28. 
  • Cabero,  J.  (2002).  Mitos  de  la  sociedad  de  la  información:  sus  impactos  en  la  educación,  2006,  de  http://tecnologiaedu.us.es/nuevosretos/ponencias/juliocabero/juliocabero.htm 
  • Escudero  Muñoz,  J.  M.  (1983).  La  investigación  sobre  medios  de  enseñanza:  revisión y perspectivas actuales. Enseñanza, 1, 87-119. 
  • Escudero, J. M. (1995). La integración de las nuevas tecnologías en el curriculum y  el  sistema  escolar. En  J. L. Rodríguez Diéguez y O. Saenz  (Eds.), Tecnología  educativa.  Nuevas  tecnologías  aplicadas  a  la  educación  (397-412).  Madrid:  Alcoy. Marfil. 
  • Estebanell Minguell, M. y Ferres Font, J. (2001). Internet, los espacios virtuales y la  educación  a  distancia.  En  M.  C.  Area  (Ed.),  Educar  en  la  sociedad  de  la  información (325-357). Bilbao: Descleé.  
  • Fernández García, J: R. (2006) “¿La herramienta que hará la revolución educativa?  Squeak” en http://www.linux-magazine.es/issue/16 
  • Fraga,  F.  (2006):  El  proceso  de  construcción  de  creencias  sobre  las  nuevas  tecnologías   por el profesorado  no universitario.   Un estudio de caso. Trabajo  de Investigación Tutelado. Universidad de Santiago de Compostela (inédito) 
  • Fraga,  F.,  Gewerc,  A.  (2005).  Una  experiencia  interdisciplinar    en  Educación  Primaria  mediante  el  uso  de  Squeak.  Santiago  de  Compostela:  Innovación  Educativa, 15. 
  • Galas,  C.  (2001).  School  Squeaking.  Squeak  News,  1.  en  http://www.squeakland.org/ 
  • García  Manzano,  A.  (2005).  Mitos  de  la  Educación  on-line,  2006,  de  http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06/n6_art_andres_garcia.ht m 
  • Gewerc, A., y González Fernández, R. (2004). Todo está en el mismo tiempo, en el  mismo espacio y en la misma gente:  Estudio de un caso sobre la influencia de  las  nuevas  tecnologías  en  el  desarrollo  organizativo  y  profesional  de  los  centros  educativos.  Comunicación  presentada  en  el  8º  Congreso  Ínter-universitario  de  Organización  de  Instituciones  Educativas:  Cambiar  con  la  sociedad, cambiar la sociedad, Sevilla. 
  • Imbernón,  F.  (2001).  “La  profesión  docente  ante  los  desafíos  del  presente  y  del  futuro”. En  Imbernón,  F. La función docente. Madrid: Síntesis.  
  • Jonassen, D. H., Peck, K. L., y Wilson, B. G. (1999). Learning With Technology: A  Constructivist Perspective.  New Jersey: Prentice Hall. 
  • Libedinsy, M.  (1995). Hacia  una  lectura  comprensiva  de  los  libros  escolares. En  Litwin, E. (Ed.), Tecnología Educativa (25-40). Buenos Aires: Paidós. 
  • Lion, C.  (1995). Mitos y realidades en  la  tecnología educativa. En Litwin.E.  (Ed.),  Tecnología Educativa (25-40). Buenos Aires: Paidós. 
  •  Martín,  J.  M.,  Beltrán,  J.  A.,  y  Pérez,  L.  (2003).  Cómo  aprender  con  Internet.  Madrid: Fundación Encuentro. 
  • Papert, S.  (1981). Desafío  a  la mente. Computadoras y  educación. Buenos Aires:  Galápago. 
  • Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de  los ordenadores.  Barcelona: Paidós Contextos. 
  • Papert,  S.  (2003).  ¿Qué  es  Logo?  ¿Quién  lo  necesita?,  2004,  de  http://eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0002 
  • Perrenoud,  P.  (2004).  Desarrollar  la  práctica  reflexiva  en  el  oficio  de  enseñar:  profesionalización y razón pedagógica.  Barcelona: Graó. 
  • Sancho,  J.  (2002).  En  busca  de  respuestas  para  las  necesidades  educativas  de  la  sociedad  actual. Una perspectiva  transdisciplinar de  la Tecnología.,  2005, de  http://www.cica.es/aliens/revfuentes/num4/firma.htm 
  • Schön, D. A. (1987). Educating the Reflective Practitioner: Jossey-Bass. 
  • Wilson,  B.  (1995).  Metaphors  for  instruction:  Why  we  talk  about  learning  environments.  Educational  Technology,  Special  Seccion:  Constructivist  learning environments, septiembre-octubre, 25-30. 
Data source: Dialnet