Las dificultades de aprendizaje en los centros educativos de enseñanza secundariaprograma de intervención en la fluidez y comprensión lectora

Zusammenfassung

Se presenta un trabajo teórico sobre los antecedentes históricos de la evolución del estudio de las dificultades de aprendizaje. Se explican diferentes teorías que han tenido una aportación significativa en el tratamiento de dichas dificultades y también cómo los estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje (DEA) han sido tratados en el entorno escolar a lo largo de la historia en nuestro país. Se comentan factores socio-educativos que pueden interferir en los procesos de enseñanza / aprendizaje. Se han estudiado las nuevas teorías más relevantes en el desarrollo de la inteligencia y sus consecuencias para el estudio de las DEA. Se observa cómo la fluidez lectora es uno de los componentes necesarios para ejecutar una buena lectura y también la importante relación de ésta con la comprensión y eficacia lectora. Se comentan los principios básicos del aprendizaje moderno, que contribuyen a la mejora de la comprensión lectora en estos estudiantes con DEA. Finalmente, se realiza un estudio empírico que es el objetivo principal de este trabajo, en el cual se analiza la incidencia de la aplicación de un programa computerizado de aceleración de lectura RAP (Reading Acceleration Program) en una muestra de 31 estudiantes con DEA de 1º de ESO que están acogidos al Programa de Compensatoria en un centro de Secundaria de Madrid. De los 31 estudiantes, la mitad son de nacionalidad española y el resto, de diferentes nacionalidades. A los estudiantes se les pasaron pruebas de inteligencia y otras relacionadas con la lectura antes y después de la aplicación del RAP. Los resultados fueron significativamente mejores después de dicha aplicación en comprensión lectora, precisión en la lectura de palabras, pseudopalabras y también en casi todas las pruebas que implicaron tiempo de lectura. Los resultados del entrenamiento en el programa RAP mostraron que dos tercios de los estudiantes participantes lograron un mayor nivel de comprensión en la lectura acelerada que en la lectura a su propio ritmo. Con ello se ha podido afirmar el Fenómeno de Aceleración (Breznitz, 2006) que determina que a medida que el estudiante aumenta la velocidad lectora, mejora la fluidez y la comprensión. Sin embargo, para un tercio de los estudiantes no se cumplió este principio de aceleración mostrando mejor comprensión en la lectura a su propio ritmo que en la lectura acelerada. En los análisis de datos también se tuvieron en cuenta los resultados de este grupo de estudiantes en las pruebas de Conocimiento de Destrezas Indispensables (CDI). En este sentido uno de los resultados relevantes es la alta correlación (.62) entre la fluidez en la lectura de palabras y las pruebas CDI de Lengua, poniendo de relieve la importancia de la fluidez en la lectura para realizar tareas relacionadas con la lengua, de ahí la relevancia de la intervención para el desarrollo de la fluidez en la lectura, especialmente en poblaciones con dificultades de aprendizaje, objetivo de este estudio. Por otra parte, todas las variables de precisión y tiempo en lectura presentaron correlaciones significativas entre sí y con la ejecución en el programa RAP: los estudiantes con lectura más precisa y fluida, en un alto porcentaje, obtuvieron mejores resultados en el programa RAP y en las pruebas CDI. Aunque se observaron correlaciones entre el sexo y el origen y algunas variables de lectura, cuando se compararon las medias obtenidas por sexo o por origen no se encontraron diferencias significativas, en ninguno de los dos casos. Los estudiantes valoraron la realización del programa positivamente en todos los casos. Para terminar, se discuten los resultados para tenerlos en cuenta en futuras líneas de investigación sobre fluidez y comprensión lectora en estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje (DEA). Palabras clave: Intervención. Fluidez lectora. Comprensión lectora. Educación inclusiva. Velocidad de nombrar letras. Velocidad de nombrar números. Aceleración lectora. DEA