Formación inicial de docentes en educación básica para la generación de conocimiento con las Tecnologías de la Información y la Comunicación

  1. Llamas-Salguero, Fátima 1
  2. Macías Gómez, Escolástica 2
  1. 1 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

  2. 2 Universidad Complutense de Madrid
    info

    Universidad Complutense de Madrid

    Madrid, España

    ROR 02p0gd045

Journal:
Revista complutense de educación

ISSN: 1130-2496,  1988-2793

Year of publication: 2018

Volume: 29

Issue: 2

Pages: 577-593

Type: Article

DOI: 10.5209/RCED.53520 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Revista complutense de educación

Abstract

The essential role of basic education is to foster the development of the qualities of the students as unique individuals from their genetic potential, which must be provided for the creation of their own knowledge. Learning in school should be addressed to understand the benefit that involves comprehension of the facts, circumstances and events that take place in life, and organizing this information from the use of what they know and are learning (Macías, 2001). Teaching Digital competence requires a progressive and recurrent development of the student to generate ever more complete knowledge. This paper presents part of an investigation conducted in 2012-2014 at the Universidad Complutense de Madrid (UCM) with a sample of 137 teachers from 6th Primary Education (EP) in 50 Schools and Primary Education (CEIP) in the Madrid community, in order to ascertain whether the application of digital competence in the educational process facilitates the generation of knowledge in EP 6 pupils. This study emphasises the fact that teachers are not fully developed in terms of digital competence, and make insufficient use of Information Technology and Communication (ICT) in the classroom to support the development and generation of knowledge in students. Further, initial training in the educational use of ICT is often conducted informally, and is primarily based on web 1.0, and only rarely is this training is successfully completed in college. Therefore, it is proposed that in the process of teacher training, more consideration should be given to the impact of Web 2.0 and Web 3.0. We understand that integration of these technologies across the board in the digital literacy curriculum requires teacher training to educate students with a considered and responsable approach to the handling of ICT.

€ View funding

Funding information

Funders

Bibliographic References

  • Bautista-Cerro, J.M. (2006). Experiencias de agenda 21 local en España. En Murga, M.A. (coord.). Desarrollo local y agenda 21. Una visión social y educativa. Madrid: Pearson educación S.L.
  • Bolivar, A. (2010). Competencias básicas y curriculum. Madrid: Síntesis.
  • Díaz Barahona, J. et al (2008). El desarrollo de las competencias básicas a través de la Educación Física. Lecturas: Educación física y deportes. Revista digital.
  • Escamilla, A. y Lagares, A.R. (2006). La LOE: perspectiva pedagógica e histórica. Barcelona: Graó.
  • Gonzalez Jiménez, F.E et al. (2010). Selección formación y práctica de los docentes investigadores. La carrera docente. Madrid: Universitas.
  • Lenoir Y Morales-Gómez, M.A (2011). El enfoque por competencias y profesionalización de la enseñanza: una clarificación conceptual. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(9), 46-64.
  • Lévy-Leboyer, C. (2003). Gestión de las Competencias. Barcelona: Gestión 2000.
  • Macias, E. (2001). Persona y diversidad. Implicaciones educativas en la sociedad del conocimiento. En Revista complutense de Educación., Madrid. Universidad Complutense de Madrid, 2 (12), 595-621
  • Mclelland, D. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28, 1-14.
  • Moya, J. (2007). Estrategia para el asesoramiento de un currículo centrado en las competencias básicas. En AA.VV. Competencias básicas, cultura imprescindible de la ciudadanía. Madrid. Wolters Kluwer.
  • OCDE (2002). Proyecto DeSeCo: Définitions et sélection des compétences. Fodements théoriques et conceptuels. Document de strategie. DEELSA/ED/CERI/CD (2002)9.
  • Omerger, G. (2002). Enciclopedia de Recursos Humanos. Madrid: Artegraf.
  • PRAGA (2001). Hacia un Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Comunicado de la reunión de Ministros europeos responsables de la enseñanza superior en Praga, el 19 de Mayo de 2001 en http://www.ucm.es.
  • Richmond, W.K. (1970). The Concept of educational Technology London: Weidengeld y Nicholson.
  • Rychen, D. (2003): La naturaleza de las competencias clave. Una perspectiva interdisciplinaria e Internacional. Conferencia presentada en el Congreso de Competencias Básicas. Barcelona, 26-27 de Junio.
  • Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.
Data source: Dialnet