Situación de la integración de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos

  1. Blanco-García, Montserrat 1
  2. Ramos-Pardo, Francisco 1
  3. Sánchez-Antolín, Pablo 1
  1. 1 Universidad de Castilla-La Mancha
    info

    Universidad de Castilla-La Mancha

    Ciudad Real, España

    ROR https://ror.org/05r78ng12

Revista:
Digital Education Review

ISSN: 2013-9144

Año de publicación: 2018

Número: 34

Páginas: 27-43

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Digital Education Review

Resumen

El presente artículo busca analizar el grado de ajuste de las políticas de equipamiento y uso de tecnologías en los centros que participan en el proyecto de Institutos de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid, la formación del profesorado y las creencias del mismo ante el uso de las TIC. Para ello, como metodología se plantea un estudio de casos en tres Institutos de Educación Secundaria de la región de Madrid. Los resultados apuntan a cierta desconexión entre las políticas de uso de las TIC en los centros y la realidad cotidiana de los mismos, a que la formación del profesorado sólo atiende ciertos aspectos de las TIC en educación y que sólo parte del profesorado es sensible a la necesidad de integración de las TIC en la educación. Como conclusiones se identifican algunos usos de las TIC y algunas áreas formativas que se deberían seguir desarrollando y que tendrían que ser impulsadas desde las políticas educativas al respecto.

Referencias bibliográficas

  • Adell Segura, J., & Castañeda Quintero, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández Ortega, M. Pennesi Fruscio, D. Sobrino López, & A. Vázquez Gutiérrez (Eds.), Tendencias emergentes en Educación con TIC (pp. 13-32). Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología.
  • Al-Senaidi, S., Lin, L., & Poirot, J. (2009). Barriers to adopting technology for teaching and learning in Oman. Computers & Education, 53(3), 575-590. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.03.015
  • Almerich Cervero, G., Suárez Rodríguez, J. M., & Belloch Orti, C. (2010). Perfiles del profesorado a partir del conocimiento de los recursos tecnológicos y su relación con el uso que hacen de estas tecnologías. Revista Complutense de Educación, 21(2), 247-269.
  • Alonso Cano, C., Area Moreira, M., Guitert i Catasús, M., & Romeu Fontanillas, T. (2012). Un ordenador por alumno: reflexiones del profesorado de Cataluña sobre los entornos 1x1. En Tendencias emergentes en educación con TIC (pp. 83-103). Barcelona: Espiral.
  • Alonso Cano, C., Casablancas Villar, S., Domingo Peñafiel, L., Guitert i Catasús, M., Moltó Egea, O., Sánchez i Valero, J.-A., & Sancho Gil, J. M. (2010). De las propuestas de la Administración a las prácticas del aula. Revista de Educación, 352, 53-76.
  • Buckingham, D., & Bautista Martínez, J. (2013). Jóvenes interactivos: Nueva ciudadanía entre redes sociales y escenarios escolares. Revista Comunicar, 20(40), 10-14. http://doi.org/http://dx.doi.org/10.3916/C40-2013-02-00
  • Cabero Almenara, J. (2014). La formación del profesorado en TIC: modelo TPACK (conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido). Sevilla: Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías.
  • Comunidad de Madrid. (2010). ORDEN 1275/2010, de 8 de marzo, por la que se implanta el proyecto de Institutos de Innovación Tecnológica en la Comunidad de Madrid.
  • Doyle, W. (1979). Classroom tasks and students’ abilities. En P. L. Peterson & H. Walberg (Eds.), Research on teaching (pp. 183-209). Berkeley: McCutchan Publishing Corporation.
  • Fernández Cruz, F. J., Fernández-Díaz, M. J., & Rodríguez Mantilla, J. M. (en prensa). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Educación XXI.
  • Fernández Enguita, M. (2013). Contra todo pronóstico. En Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ed.), Informe Español. TALIS 2013. Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje. Análisis secundario. Versión preliminar (pp. 77-103). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
  • Gisbert Cervera, M., & Lázaro Cantabrana, J. L. (2015). Professional development in teacher digital competence and improving school quality from the teachers’ perspective: a case study. Journal of New Approaches in Educational Research, 4(2), 115-122. http://doi.org/10.7821/naer.2015.7.123
  • Gobierno de España. (2007). Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
  • González Pérez, A., & de Pablos Pons, J. (2015). Factores que dificultan la integración de las TIC en las aulas. Revista de Investigación Educativa, 33(22), 401-417.
  • Gutiérrez Martín, A. (2007). Integración curricular de las TIC y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación, 45, 141-156.
  • Gutiérrez Martín, A., & Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, 19(38), 31-39. http://doi.org/http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-02-03
  • Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado - INTEF. (2017). Marco común de Competencia Digital Docente. V.2.0. http://doi.org/10.2788/52966
  • Kopcha, T. J. (2012). Teachers’ perceptions of the barriers to technology integration and practices with technology under situated professional development. Computers & Education, 59(4), 1109-1121. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.05.014
  • Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.
  • Lugo, M. T. (2010). Las políticas TIC en la educación de América Latina. Tendencias y experiencias. Revista Fuentes, 10, 52-68.
  • Martínez Arbelaiz, A., & Correa Gorospe, J. M. (2009). Can the grammar of schooling be changed? Computers & Education, 53(1), 51-56. http://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2008.12.016
  • Montero Mesa, M. L., & Gewerc Barujel, A. (2010). De la innovación deseada a la innovación posible. Escuelas alteradas por las TIC. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 14(1), 303-318.
  • Ottenbreit-Leftwich, A. T., Glazewski, K. D., Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2010). Teacher value beliefs associated with using technology: Addressing professional and student needs. Computers & Education, 55(3), 1321-1335. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.06.002
  • Paredes Labra, J., Guitert i Catasús, M., & Rubia Avi, B. (2015). La innovación y la tecnología educativa como base de la formación inicial del profesorado para la renovación de la enseñanza. RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(1), 101-114.
  • Pérez-Rodríguez, M. A., Aguaded Gómez, J. I., & Fandos Igado, M. (2009). Una política acertada y la formación permanente del profesorado, claves en el impulso de los centros TIC de Andalucia (España). EDUTEC, Revista de Tecnología Educativa, 35(2), 137-154. http://doi.org/10.4067/S0718-07052009000200008
  • Pérez-Rodríguez, M. A., & Delgado-Ponce, Á. (2012). From Digital and Audiovisual Competence to Media Competence: Dimensions and indicators. Comunicar, 20(39), 25-34. http://doi.org/10.3916/C39-2012-02-02
  • Ruiz Palmero, J., & Sánchez Rodríguez, J. (2012). Expectativas de los centros educativos ante los proyectos de integración de las TIC en las aulas. Revista de Educación, 357, 587-613. http://doi.org/10-4438/1988-592X-RE-2010-357-118
  • Sánchez-Antolín, P., Ramos-Pardo, F. J., & Sánchez Santamaría, J. (2014). Formación continua y competencia digital docente: el caso de la Comunidad de Madrid. Revista Iberoamericana de Educación, 65, 91–110.
  • Sánchez Santamaría, J., Sánchez-Antolín, P., & Ramos-Pardo, F. J. (2012). Usos pedagógicos de Moodle en la docencia universitaria desde la perspectiva de los estudiantes. Revista Iberoamericana de Educación, 60, 15–38.
  • Sancho Gil, J. M., & Correa Gorospe, J. M. (2010). Cambio y continuidad en sistemas educativos en transformación. Revista de Educación, 352, 17-21.
  • Sancho Gil, J. M., Ornellas, A., Sánchez, J. A., Alonso Cano, C., & Bosco, A. (2008). La formación del profesorado en el uso educativo de las TIC: una aproximación desde la política educativa. Praxis educativa, 12, 10-22.
  • Sosa Díaz, M. J., & Valverde Berrocoso, J. (2017). Las macro-políticas educativas y el Proyecto de Educación Digital para la integración de las tecnologías desde la visión del profesorado. RED. Revista de Educación a Distancia, 53, 1-28. http://doi.org/10.6018/red/53/3 Stake, R. E. (1998). Investigación con estudio de casos (4a ). Madrid: Ediciones Morata.
  • Tirado-Morueta, R., & Aguaded Gómez, J. I. (2014). Influencias de las creencias del profesorado sobre el uso de la tecnología en aula. Revista de Educación, 363. http://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2012-363-179
  • Tondeur, J., Van Keer, H., van Braak, J., & Valcke, M. (2008). ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy. Computers & Education, 51(1), 212-223. http://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2007.05.003
  • Tyack, D., & Tobin, W. (1994). The «grammar» of schooling: Why has it been so hard to change? American Educational Research Journal, 31(3), 453-479.
  • Valverde Berrocoso, J., & Sosa-Díaz, M. J. (2014). Centros educativos e-competentes en el modelo 1:1. El papel del equipo directivo, la coordinación TIC y el clima organizativo. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 18(3), 41-62.
  • Wastiau, P., Blamire, R., Kearney, C., Quittre, V., de Gaer, E., & Monseur, C. (2013). The use of ICT in Education: a survey of schools in Europe. European Journal of Education, 48(1), 11-27. http://doi.org/10.1111/ejed.12020
  • Yin, R. K. (2012). Applications of case study research (3rd editio). London: Sage.
Fuente de los datos: Dialnet