Metodología didáctica del profesor universitario brasileñoFormación científica y formación pedagógica

Resumen

La ausencia de una reflexión crítica sobre la acción profesional del profesorado universitario es una característica de la crisis de la profesión docente en la enseñanza superior. En Brasil, el postgrado en la modalidad de especialización (lato-sensu) ofrece una práctica profesional y una formación básica para los profesores universitarios brasileños, que puede ser contemplada en dos dimensiones: (a) formación científica, en el ámbito de asignaturas centradas en la metodología de la investigación y (b) formación pedagógica, que no se encuentra direccionada para conseguir el óptimo aprendizaje del alumnado. En el actual contexto, por tanto, se hace necesaria una nueva comprensión de la concepción de la educación superior brasileña que permita la reorganización legal del postgrado lato-sensu, basada tanto en reflexiones teóricas sobre la formación pedagógica como en el análisis de las acciones del profesor universitario (centradas en el desarrollo de sus conocimientos científicos y, sobre todo, la metodología empleada en clase). La presente tesis, cuya hipótesis y diversos objetivos se han centrado en la citada problemática, ha sido estructurada en dos bloques principales (investigación teórica e investigación de campo) y en cinco etapas de estudio empírico: estudio bibliográfico y documental; estudio de opinión; observación; entrevista estructurada; y análisis de directrices curriculares. Siguiendo básicamente un proceso de metodología científica descriptiva no participativa, los principales instrumentos de investigación empleados han sido los cuestionarios, las listas de control y las entrevistas. Desarrollada de 2001 a 2007, la investigación se ha realizado sobre una muestra de 157 profesores universitarios brasileños de distintas especialidades. De los muy diversos resultados obtenidos cabe destacarse que la formación del profesorado de educación superior brasileña es globalmente tecnicista, centrada en la formación científica muy por encima de la pedagógica, lo que condiciona las metodologías didácticas que emplea en el aula, construidas habitualmente desde su propia experiencia.