La formación inicial del profesorado en el grado en educación primaria. Una valoración cualitativa del diseño y desarrollo curricular de la asignatura 'recursos tecnológicos didácticos y de investigación'

  1. Valverde Berrocoso, Jesús 1
  1. 1 Universidad de Extremadura
    info

    Universidad de Extremadura

    Badajoz, España

    ROR https://ror.org/0174shg90

Journal:
Tendencias pedagógicas

ISSN: 1133-2654

Year of publication: 2015

Issue Title: ¿Qué maestros formamos desde los grados?

Issue: 25

Pages: 207-228

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

More publications in: Tendencias pedagógicas

Abstract

Educational reform in the international area, is directed towards the quality of preservice teacher education. Today's society requires that teachers are trained to autonomy in learning, reflection on experience, adaptability to collaborative and multicultural contexts and to design teachinglearning environments enriched technologies. Digital competence is a key competence for lifelong learning that provides technical skills and knowledge to integrate digital technologies in education. The adaptation of the Spanish university to the European Higher Education Area has led to the creation of new titles like the Degree in Primary Education. In this article an impact assessment of this title in specific training in Educational Technology on the experience of its implementation and the University of Extremadura (Spain) is performed. The analysis of various data from various academic papers (verified memory, teaching plans, documents drafted by the commission of quality), allow us to obtain results that show a decrease in academic credits, an inadequate location of the subject within the curriculum sequence, a inconsistency between professional demands and lack of specialization pathways and increased administrative bureaucracy at the expense of innovation.

Bibliographic References

  • Aubusson, P., & Schuck, S. (2013). Teacher education futures: today’s trends, tomorrow’s expectations. Teacher Development, 17(3), 322-333. doi:10.1080/13664530.2013.813768
  • Baartman, L. K. J., Bastiaens, T. J., Kirschner, P. A., & van der Vleuten, C. P. M. (2007). Evaluating assessment quality in competence-based education: A qualitative comparison of two frameworks. Educational Research
  • Review, 2(2), 114-129. doi:10.1016/j.edurev.2007.06.001 Brindley, S. (2013). Teacher education futures: compliance, critique, or compromise? A UK perspective. Teacher Development, 17(3), 393-408.
  • Brown, S. (2004). Assessment for Learning. Learning and Teachin in Higher Education, 1, 81-89.
  • Comisión Europea. (2007). Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo. Mejorar la calidad de la formación del profesorado (No. {SEC (2007) 931 SEC(2007)933} /* */). Bruselas: Unión Europea. Recuperado a partir de http://eur-lex.europa.eu/legalcontent/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52007DC0392&from=EN Consejo de la Unión Europea. (2014). Conclusiones del Consejo, de 20 de
  • Grossman, P., Hammerness, K., & McDonald, M. (2009). Redefining teaching, re-imagining teacher education. Teachers and Teaching, 15(2), 273-289. doi:10.1080/13540600902875340
  • Gulikers, J. M., Bastiaens, T., & Kirschner, P. (2004). A five-dimensional framework for authentic assessment. Educational Technology Research and Development, 52(3), 67-86. doi:10.1007/BF02504676
  • Gutiérrez Esteban, P., & Luengo González, M. R. (2008). ¿Qué piensa el alumnado egresado de la Facultad de Educación sobre su formación tecnológica? Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa -RELATEC, 7(2), 135-141. Recuperado a partir de
  • Hargreaves, A. (2000). Four Ages of Professionalism and Professional Learning. Teachers and Teaching, 6(2), 151-182. doi:10.1080/713698714
  • Maclellan, E. (2004). How convincing is alternative assessment for use in higher education?, 29(3), 311-321.
  • Paredes Labra, J. (2013). Políticas educativas públicas sobre TIC en España: Tres décadas donde los docentes universitarios influyeron en el cambio educativo. Fuentes: Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación, (13), 45-78.
  • Parlamento Europeo, & Consejo de la Unión Europea. (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006 , sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (No.(2006/962/CE)). Bruselas: Unión Europea. Recuperado a partir de
  • Pulido Bermejo, J. P. (2014). La experiencia de Extremadura: Portfolio de la Competencia Digital Docente. Presentado en IKANOS Workshop 2014, San Sebastián. Recuperado a partir de http://ikanos.blog.euskadi.net/wpcontent/uploads/2014/05/20140512_CompetenciaDD_Extremadura_Sebastian_v2.pdf
  • San Sebastián. Recuperado a partir de http://ikanos.blog.euskadi.net/wpcontent/uploads/2014/05/20140512_CompetenciaDD_Extremadura_Sebastian_v2.pdf
  • Raposo Rivas, M., Fuentes Abeledo, E., & González Sanmamed, M. (2006). Desarrollo de competencias tecnológicas en la formación inicial de maestros. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 5(2), 525-538. Recuperado a partir de
  • Rodríguez-Miranda, F. P., Pozuelos-Estrada, F. J., & León-Jariego, J. C. (2014). The role of ICT coordinator. Priority and time dedicated to professional functions. Computers & Education, 72(0), 262-270. doi:10.1016/j.compedu.2013.11.009
  • U.S. Department of Education. (2011). Our Future, Our Teachers: The Obama Administration’s Plan for Teacher Education Reform and Improvement. Washington, DC: U.S. Department of Education. Recuperado a partir de http://www.ed.gov/sites/default/files/our-future-our-teachers.pdf
  • Valverde Berrocoso, J., Revuelta Domínguez, F. I., & Fernández Sánchez, M. R. (2012). Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de aprendizaje. Experiencias en la formación inicial del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, (60), 51-62.
Data source: Dialnet