Perfil del estudiante de pedagogía en lengua castellana y comunicación y motivaciones asociadas a su elección profesionalUn estudio de casos

  1. Iciar Dufraix Tapia 1
  2. Eduardo Fernández Rodríguez 2
  3. Rocío Anguita Martínez 2
  1. 1 Universidad Arturo Prat Chile
  2. 2 Facultad de Educación Universidad de Valladolid España
Revista:
Perspectiva Educacional

ISSN: 0718-9729

Año de publicación: 2020

Volumen: 59

Número: 1

Páginas: 81-101

Tipo: Artículo

DOI: 10.4151/07189729-VOL.59-ISS.1-ART.921 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Perspectiva Educacional

Resumen

El presente estudio indagó sobre el perfil del estudiante de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación y las motivaciones asociadas a su elección profesional. Para ello, se contempló un diseño metodológico de corte cualitativo, utilizando como estrategia de recogida de información los grupos focales y las entrevistas semiestructuradas. El trabajo de campo se concretó en la ciudad de Iquique, Chile, participando estudiantes y profesores/as vinculados al señalado plan de formación. Los hallazgos dieron cuenta de que los/as estudiantes provienen de una situación socioeconómica media y media-baja, que sus motivaciones, fundamentalmente altruistas, presentan un marcado acento sociocomunitario y ciudadano-participativo y que sus intenciones pedagógicas articulan posiciones humanistas con orientaciones críticas y de justicia social. Finalmente, se concluye sobre la necesidad de valorar, visibilizar y legitimar el capital biográfico que dichos estudiantes encarnan a propósito de su vínculo con las clases más desfavorecidas y se proponen algunas líneas de acción

Referencias bibliográficas

  • Ávalos, B., & Matus, C. (2010). La formación inicial docente en Chile desde una óptica internacional. Evidencia Nacional del Estudio Internacional IEA TEDS-M. Santiago: Ministerio de Educación de Chile.
  • Avendaño, C., & González, R. (2012). Motivos para ingresar a las carreras de Pedagogía de los estudiantes de primer año de la Universidad de Concepción. Estudios Pedagógicos, 38(2), 21-33. doi:10.4067/S0718-07052012000200002
  • Bajtín, M. (1982). Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI
  • Bilim, I. (2014). Pre-service elementary teacher´s motivations to become a teacher and its relationship with teaching self-efficacy. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 152, 653-661. doi:10.1016/j.sbspro.2014.09.258
  • Brookhart, S., & Freeman, D. (1992). Characteristics of entering teaching candidates. Review of Educational Research, 62(1), 37-60. doi:10.3102/00346543062001037
  • Cárcamo, R., & Castro, P. (2015). Concepciones sobre el aprendizaje de estudiantes de pedagogía de la Universidad de Magallanes y docentes en ejercicio en la educación básica de la ciudad de Punta Arenas, Chile. Formación universitaria, 8(5), 13-24. doi:10.4067/S0718-50062015000500003
  • Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
  • Castoriadis, C. (2003). La institución imaginaria de la sociedad. Madrid: Tusquets.
  • Charmaz, K. (2006). Constructing Grounded Theory. A Practical Guide through Qualitative Analysis. London: SAGE.
  • Claro, F., Bennett, M., Paredes, R., & Wilson, T. (2013). Incentivos para estudiar pedagogía: El caso de la Beca Vocación de Profesor. Estudios Públicos, 131, 37-59. Recuperado desde https://www.cepchile.cl/cep/site/docs/20160304/20160304100405/rev131_FClaro-RParedes-MBennett-TWilson.pdf
  • Cisternas, T. (2011). La investigación sobre formación docente en Chile: Territorios explorados e inexplorados. Calidad en la Educación, 35, 131-164. doi:10.4067/S0718-45652011000200005
  • Deci, E., & Ryan, R. (1985). Intrinsic motivation and Self-Determination in human behavior. New York: Plenum Press.
  • De Miguel, M. (2015). Ideología y pedagogía empírica: Cuestiones para un debate. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 269-287. doi:10.6018/rie.33.2. 226611
  • DeShano da Silva, C. (2012). Reclutamiento de docentes: Orientaciones para el diseño de las políticas en América Latina. Santiago, Chile: Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe.
  • Errázuriz, M., Arriagada, L., Contreras, M., & López, C. (2015). Diagnóstico de la escritura de un ensayo de alumnos novatos de pedagogía en el campus Villarrica UC, Chile. Perfiles educativos, 37(150), 76-90. Recuperado desde www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v37n150/v37n150a5.pdf
  • Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
  • Freire, J. (2012). Educación expandida y nuevas instituciones: ¿Es posible la transformación? En R. Díaz, & J. Freire (Eds.). Educación expandida (pp. 67‐84). Sevilla: Zemos98. Recuperado desde http://www.zemos98.org/descargas/educacion_expandida-ZEMOS98.pdf
  • García-Poyato, J., Cordero, G., & Torres, R. (2018). Motivaciones para ingresar a la formación docente. Revisión de estudios empíricos publicados en el siglo XXI. Perspectiva Educacional, 57(2), 51-72. doi:10.4151/07189729-vol.57-iss.2-art.727
  • García, S., Maldonado, D., Perry, G., Rodríguez, C., & Saavedra, J. (2014). Tras la excelencia docente: Cómo mejorar la calidad de la educación para todos los colombianos. Bogotá: Fundación Compartir. Recuperado desde https://www.compartirpalabramaestra.org/documentos/invescompartir/compartir_tras_la_excelencia_docente.pdf
  • Giroux, H. (1992). Teoría y resistencia en educación. Madrid: Siglo XXI.
  • Gómez, V., & Guerra, P. (2012). Teorías implícitas respecto a la enseñanza y el aprendizaje: ¿Existen diferencias entre profesores en ejercicio y estudiantes de pedagogía? Estudios pedagógicos (Valdivia), 38(1), 25-43. doi:10.4067/S0718-07052012000100001
  • Gorard, S., Huat, B., Smith, E., & White, P. (2006). Teacher supply: the key issues. London: Continuum International Publishing Group.
  • Grant, A. (2008). Does intrinsic motivation fuel the prosocial fire? Motivational synergy in predicting persistence, performance, and productivity. Journal of Applied Psychology, 93, 48-58. doi:10.1037/0021-9010.93.1.48
  • Gratacós, G. (2014). Estudio sobre las motivaciones en la elección de ser maestro. (Tesis doctoral inédita). Recuperado desde https://www.tesisenred.net/handle/10803/134986
  • Han, J., & Yin, H. (2016). Teacher Motivation: Definition, Research Development and Implications for Teachers. Cogent Education, 3(1), 1-18. doi:10.1080/2331186X.2016.1217819
  • Heinz, M. (2015). Why Choose Teaching? An International Review of Empirical Studies Exploring Student Teachers’ Career Motivations and Levels of Commitment to Teaching. Educational Research and Evaluation, 21(3), 258-297. doi:10.1080/13803611.2015.1018278
  • Herzberg, F., Mausner, B., & Snyderman, B. (1959). The Motivation to Work. New York: Wiley.
  • Keow, Ch. (2006). Motives for choosing the teaching profession: voices of pre-service teachers. Jurnal penyelidikan pendidikan guru, 2, 95-104. Recuperado desde www.ipbLedu.myfinter/penyeLidikan/seminar.papers/2005/JosehpineMPIpoh.pdf
  • King, S. (1993). Why Did We Choose Teaching Careers and What Will Enable Us to Stay?: Insights from One Cohort of the African American Teaching Pool. The Journal of Negro Education, 62(4), 475-492. doi:10.2307/2295518
  • Klassen, R., Al-Dhafri, S., Hannok, W., & Betts, S. (2011). Investigating pre-service teacher motivation across cultures using the Teachers’ ten statements test. Teaching and Teacher Education, 27(3), 579-588. doi:10.1016/j.tate.2010.10.012
  • Kyriacou, Ch., & Coulthard, M. (2000). Undergraduates’ views of teaching as a career choice. Journal of Education for Teaching, 26(2), 117-126. doi:10.1080/02607470050127036
  • Lara-Subiabre, B. (2019). Reflexión pedagógica de profesores en formación. Un estudio de cuatro universidades chilenas. Perspectiva Educacional, 58(1), 4-25. doi:10.4151/07189729-vol.58-iss.1-art.802
  • Liu, K. (2015). Critical reflection as a framework for transformative learning in teacher education. Educational Review, 67(2), 135-157. doi:10.1080/00131911.2013.839546
  • López-Jurado, M., & Kim, S. (2013). El aprendizaje moral y la vida buena. Revista Española de Pedagogía, 255, 327-341. Recuperado desde http://www.jstor.org/stable/23766967
  • Malderez, A., Hobson, A., Tracey, L., & Kerr, K. (2007). Becoming a student teacher: core features of the experience. European Journal of Teacher Education, 30(3), 225-248. doi:10.1080/02619760701486068
  • Manuel, J., & Hughes, J. (2006). “It has always been my dream”: exploring pre-service teachers’motivations for choosing to teach. Teacher Development, 10(1), 5-24. doi:10.1080/13664530600587311
  • Maquilón, J., & Hernández, F. (2011). Influencia de la motivación en el rendimiento académico de los estudiantes de formación profesional. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14(1), 81-100. Recuperado desde https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217017192007
  • Maslow, A. (1954). Motivación y personalidad. Madrid: Ediciones Diaz de Santos, S.A.
  • McGregor, D. (1966). Leadership and Motivation. Cambridge, Mass: the M.I.T. Press.
  • Merino, E., Morong, G., Arellano, A., & Merino, E. (2015). Características, motivaciones y expectativas de estudiantes de género masculino de carreras pedagógicas de la universidad Bernardo O’Higgins. Actualidades Investigativas en Educación, 15(3), 1-24. doi:10.15517/aie.v15i3.20903
  • Mizala, A., Hernández, T., & Makovec, M. (2011). Determinantes de la elección y deserción en la carrera de pedagogía. (Proyecto FONIDE N° F511059). Santiago, Chile: Centro de Investigación Avanzada en Educación. Universidad de Chile. Recuperado desde http://www.educacion2020.cl/sites/default/files/informe_final-alejandra_mizala-udechile-f511059.pdf
  • Munita, F. (2010). Literatura Infantil y Escuela: un diálogo posible. Chile: Kultrún
  • Organizaciones de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Tecnología (2012). Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en América Latina y el Caribe: proyecto estratégico regional sobre políticas docentes. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO. Recuperado desde https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000223249
  • Ortega, F., & Velasco, A. (1991). La profesión de maestro. Madrid: Cide.
  • Ozturk, E. (2012). Motivations of Turkish pre-service teachers to choose teaching as a career. Australian Journal of Teacher Education, 37(10), 67-84. Recuperado desde https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ995264.pdf
  • Pérez-López, J. (1991). Teoría de la acción humana en las organizaciones. La acción personal. Madrid: Rialp.
  • Richardson, P., & Watt, H. (2005). I’ve decided to become a teacher: influences on career change. Teaching and Teacher Education, 21(5), 475-489. doi:10.1016/j.tate.2005.03.007
  • Rinke, C. (2008). Understanding teachers’ careers: linking professional life to professional path. Educational Research Review, 3, 1-13. doi:10.1016/j.edurev.2007.10.001
Fuente de los datos: Dialnet