De la pintura rupestre al arte ecológico. Interpretaciones ambientales en educación artística

Resumen

TEMA Iluminar los modos a través de los cuales los objetos y procesos llamados artísticos en nuestra coyuntura sociocultura pueden ser fuentes para desarrollar la perspectiva ambiental/ecológica/eco-social en educación artística. HIPÓTESIS 1,- Existen obras de arte que se pueden relacionar con la educación ambiental, entendida como un enfoque desde cualquier área de la educación, porque estas obras son susceptibles de ser miradas bajo el prisma de la crítica eco-social. 2,- Construyendo las categorías para que esta interpretación/crítica eco-social del arte se produzca, encontramos los fundamentos para innovar la perspectiva ambiental en Ed.Art. 3,- La interpretación ambiental dependerá del objeto o proceso en sí, respecto de los referentes visuales y otros que éste proporciona y evoca. 4,- Dependerá también del conocimiento del intérprete respecto de los objetos artísticos, de sus concepciones del arte, del campo de conocimiento al que se vincula, y de sus actitudes respecto del ambiente, de la naturaleza y de la crisis ecológica. 5,- Las diferencias en la valoración en términos eco-estéticos de las obras, tanto si se deben a éstas como a las características de los intérpretes, serán identificables y explicables como diferencias tipológicas de las teorías de comprensión del arte en general. OBJETIVOS (GENERALES) 1,- Argumentar teóricamente y empíricamente las dimensiones eco-sociales arte y la educación artística. 2,- Identificar un marco de categorías, ideas claves o argumentos para la crítica eco-social del hecho artístico; iniciar una teoría del arte eco-estética. 3,- Argumentar la importancia de las actitudes y valores que tranmitimos en educación a través de la interpetación sobre el proceso del arte y sus productos; avisar a los educadores en general de la pertinencia de la interdisciplinariedad en relación a las disciplinas del arte, para una educación ambienta