Capacidades humanas de los docentes de educación básica de la región socioeducativa en Tuxtla Gutiérrez desde una perspectiva sociocrítica

Resumen

Tesis Doctoral en Co-tutela, UMA-UNACH La investigación que se presenta fue desarrollada dentro del campo de los estudios regionales con el objetivo de reconstruir, mediante procesos de reflexión colectiva, las capacidades docentes que potencian el cambio educativo regional. Desde una perspectiva sociocrítica se desarrolló un proceso de investigación-acción que involucró a docentes de escuelas de nivel básico ubicadas en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México. Se tomó como punto de partida a la teoría crítica con fundamento filosófico en la escuela de Fráncfort y con una postura epistemológica basada en el construccionismo por la estrecha relación sujeto-objeto en el estudio; por ende se empleó la metodología investigación-acción a través de diversas técnicas e instrumentos. Los resultados fueron concentrados en categorías que facilitaron su discusión: primeramente con el potencial de cambio, que adquirió significado mediante el desarrollo de las capacidades de reflexión y conciencia del docente; luego se presentaron las capacidades humanas docentes, en las que destacaron como base de otras, las capacidades de amar, autoestima y compromiso; posteriormente se describió la reflexión docente sobre la concepción del beneficio personal hacia el beneficio colectivo. Se concluye con las posibilidades de potenciar el cambio educativo regional tomando como base los procesos de reflexión de los docentes sobre sus propias capacidades humanas. Con la conciencia de que no puede existir un verdadero cambio de la realidad educativa de las regiones si no se desarrollan paralelamente las capacidades y potencialidades de las fuerzas endógenas y exógenas de la educación. Esto último, nos exhorta a todos los actores educativos a la reflexión profunda sobre los procesos que actualmente estamos desarrollando; si con ellos estamos quedándonos en acciones y estructuras del siglo pasado o nos estamos enfrentando de manera concreta a los desafíos educativos del siglo XXI. Referencias Básicas Carr, W y Kemmis, S. (1988) Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado, Barcelona: Martínez Roca. Colom, A. (2002). La (de)construcción del conocimiento pedagógico. Barcelona: Paidos. Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje, Profesorado, revista de currículum y formación de profesorado. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART1.pdf Habermas, J. (1981). Conocimiento e interés. Madrid: Taurus. Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Taurus. Max-Neef, A. M., Elizalde, A. y Hopenhayn, M. (2010). Desarrollo a escala humana: Opciones para el futuro. Madrid: Biblioteca CF+S. Pérez Gómez, A. I. (2013). Educarse en la era digital. Madrid: Morata. Pons Bonals, L. (2012). Teorías integradoras para estudiar la región. Antología del Seminario General de Estudios Regionales . Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México: DER-UNACH. Sandín Esteban, M. P. (2004). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill. Sen, A. K. (2000). Desarrollo y libertad. Madrid: Planeta. Urquijo Angarita, M. J. (2008). El enfoque de las capacidades de Amartya Sen: alcance y límites, en Tesis Doctorales en Red, Universidad de Valencia.