Zonas de invisibilidad que emergen de las relaciones pedagógicas. Compartiendo penumbras entre estudiantes y docentes
- 1 Pedagogías Culturales / Facultad de Belles Arts, Universidad de Barcelona
- 2 Departamento de Didáctica y Organización Educativa / Facultad de Educación. Universidad de Barcelona
ISSN: 2013-2255
Año de publicación: 2015
Volumen: 8
Número: 2
Páginas: 343-356
Tipo: Artículo
Otras publicaciones en: REIRE: revista d'innovació i recerca en educació
Resumen
Los docentes que formamos parte del grupo de innovación Indaga-t (GIDCUB-13/087) compartimos dilemas en torno a nuestras prácticas docentes. El lugar crítico que ocupamos (lugar de no-saber y/o querer saber más) nos lleva a reflexionar sobre las relaciones pedagógicas emergentes en los diferentes espacios donde intervenimos. El proyecto Zonas de invisibilidad en la evaluación formativa del aprendizaje autónomo (2013PID-UB/001) nos llevó a explorar las inquietudes experimentadas como docentes y a ponerlas en relación con aquellas preocupaciones que los y las estudiantes cuentan haber vivido en nuestras asignaturas. Trabajar en esta línea comportó definir las “zonas grises” como áreas de incertidumbre e incomodidad, a través de las cuales problematizar la experiencia de aprendizaje como un devenir, atendiendo así a variables tales como el juego de intereses, los dilemas emergentes, los tiempos y ritmos de trabajo, y las complejidades intrínsecas de nuestras prácticas docentes. En el presente artículo damos cuenta del trabajo de investigación vinculado a dos contextos en concreto: por un lado, en el ámbito de la asignatura de Sociología del Arte en el Grado de Conservación y Restauración de Bienes Culturales y, por otro, el del curso de La Cultura Digital y Visual en los Procesos Socioformativos del Grado de Pedagogía. A partir de una metodología basada en la construcción de relatos docentes, la intervención en los foros del Campus Virtual y las conversaciones en el aula, emergieron temas vinculados a las consecuencias que conllevaba negociar las formas de trabajo entre estudiantes y docentes, los ritmos de aprendizaje, la duración de las asignaturas y la evaluación entendida como un proceso reflexivo entre los sujetos que aprenden.