Los usos de las tic en las aulas como factor predictivo del estado emocional de los estudiantes

  1. Pilar Colás-Bravo 1
  2. Salvador Reyes-de Cózar 1
  3. Jesús Conde-Jiménez 1
  1. 1 Universidad de Sevilla
    info

    Universidad de Sevilla

    Sevilla, España

    ROR https://ror.org/03yxnpp24

Revista:
Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa

ISSN: 1130-5371

Año de publicación: 2018

Número: 31

Páginas: 9-30

Tipo: Artículo

DOI: 10.25145/J.QURRICUL.2018.31.001 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openRIULL editor

Otras publicaciones en: Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa

Resumen

El objetivo de esta investigación es identificar la capacidad predictiva sobre el estado emocional que tiene el uso de las TIC en las aulas. La muestra se compone de 1982 sujetos pertenecientes a centros escolares andaluces de larga experiencia en la implantación y uso de las TIC. Para el análisis de los datos se realiza una Regresión Logística Binaria. Los resultados confirman la fiabilidad de las escalas, así como como la bondad de ajuste de nuestro modelo propuesto. Los resultados confirman que los estudiantes presentan niveles más altos de emociones positivas cuando los usos y aplicaciones de las TIC son más complejos. Se concluye que cuando los estudiantes son agentes activos y creadores de sus propios contenidos, tienen una mejor predisposición hacia el aprendizaje y presentan mejor estado emocional.

Referencias bibliográficas

  • Area, M. y Ribeiro, T. (2012). «De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0». Comunicar, XIX (38), 13-20.
  • Arguedas, M., Daradoumis, T. y Xhafa, F. (2016). «Analyzing How Emotion Awareness Influences Students’ Motivation, Engagement, Self-Regulation and Learning Outcome». Educational Technology & Society, 19 (2), 87-103.
  • Arnold, J. (2000). La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid, España: Cambridge University Press.
  • Aviram, A. y Eshet-Alkalai, Y. (2006). «Towards a theory of digital literacy: three scenarios for the next steps». European Journal of Open, Distance and E-Learning, 1, 1-11.
  • Barnes, T., Desmarais, M., Romero, C. y Ventura, S. (2009). Educational Data Mining 2009: 2nd International Conference on Educational Data Mining Proceedings. Córdoba, España: Universidad de Córdoba.
  • Beaudry, A. y Pinsonneault, A. (2010). «The Other Side of Acceptance: Studying the Direct and Indirect Effects of Emotions on Information Technology Use». MIS Quarterly, 34  (4), 689-710.
  • Belli, S. y Gil-Juárez, A. (2011). «Llorar delante de una pantalla plana. Emociones compartidas en un locutorio». Barataria. Revista Castellano-Manchega de Ciencias Sociales, (12), 137-150.
  • Belli, S., Harré, R. y Iñiguez, L. (2009). «Emotions in Technoscience The performance of velocity. Human Affairs». In C. Peter, L. Axelrod, S. Afzal, H. Agius, E. Crane & M. Balaam (coord), Workshop proceedings emotion in HCI-Real World Challenge (pp. 6-13). Cambridge, England: University of Cambrdige.
  • Bhandari, U. y Chang, K. (2014). «Role of emotions and aesthetics in ICT usage for underserved communities: a NeuroIS investigation. Research in Progress». In the Thirty Fifth International Conference on Information Systems (pp. 1-12). Auckland, New Zealand: ICIS.
  • Bi, L. y Fan, X. (2011). «Emotion recognition from EEG based on Bayesian networks». Energy Procedia, 11, 278-285.
  • Butz, N.T., Stupnisky, R.H. y Pekrun, R. (2015). «Students’ emotions for achievement and technology use in synchronous hybrid graduate programmes: a control-value approach». Research in Learning Technology, 23, 1-16.
  • Carlson, S. (2005). «The net generation goes to college». The chronicle of Higher Education, 52 (7), 34.
  • Charitaki, G. (2015). «The effect of ict on emotional education and development of young children with autism spectrum disorder». Procedia Computer Science, 65, 285-293.
  • Chen, C. y Lee, T. (2011). «Emotion recognition and communication for reducing second-language speaking anxiety in a web-based one-to-one synchronous learning environment». British Journal of Educational Technology, 42 (3), 417-440.
  • Chen, C. y Sun, Y. (2012). «Assessing the effects of different multimedia materials on emotions and learning performance for visual and verbal style learners». Computers & Education, 59 (4), 1273-1285.
  • Chen, C. y Wang, H. (2011). «Using emotion recognition technology to assess the effects of different multimedia materials on learning emotion and performance». Library & Information Science Research, 33 (3), 244-255.
  • Colás, P. (2006). «Metodología pedagógica para e-learning desde un enfoque sociocultural». En VI Conferencia Internacional sobre E-learning y Tecnologías de Educación. Lisboa, Portugal.
  • Colás, P., Conde, J. y González, T. (2015). «Evaluación de políticas TIC: competencias digitales». EDUSK. Revista monográfica de Educación, 4 – Calidad educativa: avances, aportaciones y retos, 289-329. São Paulo: editorial skepsis +.
  • Colás, P., Rodríguez, M. y Jiménez, R. (2005). «Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural». Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 6 (2), online. Recuperado el 6/04/2017, de http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02art_colas_rodriguez_jimenez.htm.
  • Comisión Europea (2006). «Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/EC)». Official Journal of the European Union, L 394, 10-18.
  • Comisión Europea (2010). «Comunicación “Agenda digital para Europa” [COM (2010) 245 final no publicada en el Diario Oficial]». Brussels: European Commission.
  • Comisión Europea (2014). «Chapter 4. Digital Competences in the Digital Agenda». En Comisión Europea (ed.), Digital for Europe (pp. 95-121). Brussels: European Commission.
  • Conde, J. (2017). La mediación de las TIC en la creación de ambientes de aprendizaje y el logro de competencias digitales. Tesis doctoral. Sevilla, España: Universidad de Sevilla.
  • De Lera, E., Fernández, C. y Almirall, M. (2009). «Emotions: the forgotten key success in online learning». In 13th International Conference and World Bank-KERIS High Level Seminar on ICT in Education. Hangzhou, China: UNESCO-APEID.
  • De Pablos, J. (2003). «La tecnología educativa hoy no es como ayer: nuevos enfoques, nuevas miradas». Tecnología y Comunicación Educativas (TyCE), 37 (1), 5-21.
  • De Pablos, J. Rebollo, M. y Aires, L. (1999) «Para un estudio de las aportaciones de Mijaíl Bajtín a la Teoría Sociocultural». Una aproximación Educativa. Revista de Educación, (320), 223-253.
  • De Pablos, J., Colás, P., González, T. y Camacho, C. (2013). «Teacher Well-being and Innovation with Information and Communication Technologies; Proposal for a structural model». Quality & Quantity, 47 (5), 2755-2767.
  • De Pablos, J., Colás, P., Conde, J. y Reyes, S. (2017). «La competencia digital de los estudiantes de educación no universitaria: variables predictivas». Bordón. Revista de Pedagogía, 69 (1), 169-185.
  • Eow, Y., Wan-Zah, W., Rosnaini, M. y Roselan, B. (2010). «Appreciative Learning Approach: A New Pedagogical Option». In T. Hirachima, A.F. Mohd, L.F. Kwok, S.L. Wong, S.C. Kong & F.Y. Yu (eds.), Proceedings of the 18th International Conference on Computers in Education (pp. 607-614). Putrajaya, Malaysia: Asia-Pacific Society for Computers in Education.
  • García, S., Garrote, D. y Jiménez, S. (2016). «Uso de las TIC en el Trastorno de Espectro Autista: aplicaciones». edmetic. Revista de Educación Mediática y TIC, 5 (2), 134-157.
  • Hardy, C., Ogden, J., Newman, J. y Cooper, S. (2002). Autism and ICT: A guide for teachers and parents. London, England: David Fulton.
  • Huertas, A. y Pantoja, A. (2016). «Efectos de un programa educativo basado en el uso de las TIC sobre el rendimiento académico y la motivación del alumnado en la asignatura de tecnología de educación secundaria». Educación XX1, 19 (2), 229-250. Ilomäki, L., Kantosalo, A. y Lakkala, M. (2011). What is digital competence? Brussels: European Schoolnet.
  • Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V. y Freeman, A. (2014). NMC horizon report: 2014 Higher Education edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
  • Kaiser Family Foundation. (2010). Generation M2: Media in the Lives of 8-to 18-year-old. Kaiser Family Foundation.
  • Kwah, H., Milne, C., Tsai, T., Goldman, R. y Plass, J.L. (2016). «Emotional engagement, social interactions, and the development of an afterschool game design curriculum». Cultural Studies of Science Education, 11 (3), 713-740.
  • Lehman, B., D’Mello, S. y Graesser, A. (2012). «Confusion and complex learning during interactions with computer learning environments». The Internet and Higher Education, 15 (3), 184-194.
  • Losada, D., Correa, J. y Fernández, L. (2017). «El impacto del modelo “un ordenador por niño” en la Educación Primaria: Un estudio de caso». Educación XX1, 20 (1), 339-361.
  • Lozano, J., Ballesta, J. y Alcaraz, S. (2011). «Software for Teaching Emotions to Students with Autism Spectrum Disorder». Comunicar, 36, 139-148.
  • Marchand, G. y Gutierrez, A. (2012). «The role of emotion in the learning process: comparisons between online and face-to-face learning settings». The Internet and Higher Education, 15 (3), 150-160.
  • Marcovich, A. (2011). «Cerebro y Aprendizaje. Factores obstaculizadores y favorecedores para el aprendizaje». En Asociación Educar (coord.), Encuentro sobre Ciencias y Neurociencias aplicadas al desarrollo humano. Recuperado el 5/7/2017, de https://goo.gl/v5XATD.
  • Martin, A. y Grudziecki, J. (2006). «DigEuLit: Concepts and tools for digital literacy development». ITALICS: Innovations in Teaching & Learning in Information & Computer Sciences, 5 (4), 246-264.
  • Méndez, D. (2015). «Estudio de las motivaciones de los estudiantes de secundaria de física y química y la influencia de las metodologías de enseñanza en su interés». Educación XX1, 18 (2), 215-235.
  • Moore, D. y Taylor, J. (2000). «Interactive multimedia systems for people with autism». Journal of Educational Media, 2 (3), 169-177.
  • Nummenmaa, M. (2007). Emotions in a web-based learning environment. Dissertation of University of Turku, Finland. Eduational Technology Unit.
  • OECD (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection. Bruselas: PISA, OECD. Recuperado el 6/03/2017, de http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en.
  • Olitsky, S. y Milne, C. (2012). «Understanding engagement in science education: The psychological and the social». In B. Fraser, K. Tobin, & C. McRobbie (eds.), Second international handbook of science education (pp. 19-33). Dordrecht, Netherlands: Springer.
  • Parboteeah, D., Valacich, J. y Wells, J. (2009). «The Influence of Website characteristics on a Consumer’s Urge to Buy Impulsively». Information Systems Research, 20 (1), 60-81.
  • Park, B., Plass, J.L. y Brünken, R. (2014). «Cognitive and affective processes in multimedia learning». Learning and Instruction, 29, 125-127.
  • Reyes, S. (2016). Fortalecer la implicación y el compromiso de los estudiantes con la universidad. Una visión multidimensional del engagement. Tesis doctoral. Sevilla, España: Universidad de Sevilla.
  • Reyes, S., Conde, J. y Colás, P. (2017). «Validación confirmatoria de una escala para medir las emociones asociadas al uso de las TIC en contextos educativos». Comunicación en XXV Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa. JUTE. Burgos, España.
  • Rodríguez, N. (2016). «¿Las TIC como mediadoras en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras?». Opción, 32 (10), 569-588.
  • Román, M. (2016). Codigoalfabetización y pensamiento computacional en educación primaria y secundaria: validación de un instrumento y evaluación de programas. Tesis doctoral. Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia. UNED.
  • Schmidt, J., Kackar-Cam, H., Strati, A. y Shumow, L. (2015). «The Role of Challenge in Students’ Engagement and Competence in High School Science Classrooms: Hispanic and Non-Hispanic Whites Compared». NCSSS Journal, 20 (1), 20-26.
  • Sekret, I. y Kommers, P. (2014). «Conceptual issuses of the digital competence development in the framework of the Council of the European Union». In M. Turčáni, M. Drlík, J. Kapusta & P. Å vec (ed.), DIVAI 2014 – Distance Learning in Applied Informatics. Conference Proceedings (s.p.). Nitra (Slovakia): Faculty of Natural Sciences, Department of Informatics.
  • Senkbeil, M., Ihme, J.M. y Wittwer, J. (2013). «The test of technological and information literacy (TILT) in the national educational panel study: Development, empirical testing, and evidence for validity». Journal für Bildungsforschung Online, 5 (2), 131-169.
  • Serrano, J. (2015). «Emociones en el uso de la tecnología: un análisis de las investigaciones sobre teléfonos móviles». Observatorio (OBS*), 9 (4), 101-112.
  • Shen, L., Wang, M. y Shen, R. (2009). «Affective e-learning: using «emotional» data to improve learning in pervasive learning environment». Educational Technology & Society, 12 (2), 176-189.
  • Suryani, A., Subali, E. y Ratu, A. (2016). Proceedings of the Third International Seminar of PRASASTI. Current Research in Linguistics (pp. 80-91). Surakarta, Indonesië: Universitas Sebelas Maret.
  • Terrazas, T., Sánchez, S. y Becerra, M. (2016). «Las TIC como herramienta de apoyo para personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)». Revista de Educación Inclusiva, 9 (2), 102-136.
  • Thong, J., Hong, S. y Tam, K. (2006). «The Effects of Post-Adoption Beliefs on the Expectation-Confirmation Model for Information Technology Continuance». International Journal of Human-Computer Studies, 64 (9), 799-810.
  • Um, E., Plass, J., Hayward, E. y Homer, B. (2011). Emotional design in multimedia learning. Journal of Educational Psychology, 104 (2), 485-498.
  • Valverde, J., Fernández, M. y Revuelta, F. (2013). «El bienestar subjetivo ante las buenas prácticas educativas con TIC: su influencia en profesorado innovador». Educación XX1, 16 (1), 255-280.
  • Van der Heijden, H. (2004). «User Acceptance of Hedonic Information Systems». MIS Quarterly, 28 (4), 695-704.
  • Van Deursen, A. y van Dijk, J. (2009). «Using the internet: skill related problems in users’ online behavior». Interacting with computers, 21 (6), 393-402.
  • Venkatesh, V. y Bala, H. (2008). «Technology Acceptance Model 3 and a Research Agenda on Interventions». Decision Sciences, 39 (2), 273-315.
  • Wang, M. (2014). «The current practice of integration of information communication technology to English teaching and the emotions involved in blended learning». TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 13 (3), 188-201.
  • Wilson, M., Scalise, K. y Gochyyev, P. (2015). «Rethinking ICT literacy: From computer skills to social network settings». Thinking Skills and Creativity, 18, 65-80.
  • Zhang, P. (2013). «The affective response model: A theoretical framework of affective concepts and their relationships in the ict context». MIS quarterly, 37(1), 247-274.
  • Zhong, Z. (2011). «From access to usage: The divide of self-reported digital skills among adolescents». Computers & Education, 56 (3), 736-746.
  • Zhou, M. (2013). «“I am Really Good at It” or “I am Just Feeling Lucky”: the effects of emotions on information problem-solvin». Educational Technology Research and Development, 61 (3), 505-520.
  • Zylka, J., Christoph, G., Kroehne, U., Hartig, J. y Goldhammer, F. (2015). «Moving beyond cognitive elements of ICT literacy: First evidence on the structure of ICT engagement». Computers in Human Behavior, 53, 149-160.