Investigar en educación desde una posición de no saberdar cuenta de los tránsitos de una investigación en torno a cómo aprende el profesorado de secundaria

  1. Hernández-Hernández, Fernando 1
  1. 1 Universitat de Barcelona
    info

    Universitat de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/021018s57

Revista:
Investigación en la escuela

ISSN: 0213-7771,  2443-9991

Año de publicación: 2019

Número: 99

Páginas: 1-14

Tipo: Artículo

DOI: 10.12795/IE.2019.I99.01 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Investigación en la escuela

Resumen

¿Cómo se puede afrontar una investigación que no siga un camino predefinido ni aplique unos métodos prestablecidos, sino que se abra al diálogo con lo que emerge en el encuentro con las experiencias de los colaboradores y del investigador? ¿Qué efectos tiene que un proceso de investigación se vea alterado por lo imprevisto y por poner al investigador en una posición de no saber? ¿Qué sucede cuando se quiebra el sentido hegemónico de investigar que parte de diseñar una situación que permita generar unos datos para luego analizarlos y dar cuenta de sus posibles sentidos de acuerdo con las decisiones previamente establecidas? Estas son algunas de las preguntas presentes en este artículo en el que se da cuenta de los tránsitos de un investigador por un proyecto que indaga cómo el profesorado de secundaria aprende y de cómo este recorrido afecta al investigador. Afectar que hace que el proceso de indagación se configure como un recorrido relacional donde se está atento no a lo que se espera encontrar, sino a lo que (nos) va aconteciendo en un proceso que no es lineal, sino repleto de bifurcaciones, dudas y lugares de no saber. Proceso que permite afrontar un sentido de investigación que revisa y cuestiona algunas fundamentos y prácticas sobre lo que se asume de manera normalizada como investigar.

€ Ver financiación

Información de financiación

El proyecto APREN-DO ha sido parcialmente financiado por el Ministerio de Economía, Empresa y Competitividad. EDU2015-70912-C2-1-R y EDU2015-70912-C2-2-R. Grupo de investigación ESBRINA-Subjetividades, visualidades y entornos educativos contemporáneos (2017SGR 12489. http://esbrina.eu ) Red de excelencia REUNI+D-Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa. Cambios Sociales y Retos para la Educación en la Era Digital. EDU2015-68718-REDT. http://reunid.eu

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Atkinson, D. (2011). Art, Equality and Learning. Pedagogies Against the State. Rotterdam/Boston/Taipei: Sense Publishers.
  • Atkinson, D. (2015). The adventure of pedagogy, learning and the not-known. Subjectivity, 8(1), 43-56. https://doi.org(10.1057/sub.2014.22
  • Atkinson, D. (2018). Art, Disobedience and Ethics. The Adventure of Pedagogy. Cham, Switzerlan: Palgrave. https://doi.org/10.1007/978-3-319-62639-0
  • Ahmed, S. (2018). Vivir una vida feminista. Traducción María Engueix. Barcelona: Edicions Bellaterra.
  • Barquín, J. (1995). La investigación sobre el profesorado. Estado de la cuestión en España. Revista de Educación, 306, 7-65.
  • Bosco, A., Alonso Cano, C. y Miño Puigcercós, R. (2019). Geografías e historias de aprendizaje de docentes de secundaria. Intersecciones, tránsitos y zonas de no saber. Educatio Siglo XXI, 37(2), 67-92. http://dx.doi.org/10.6018/j/387021
  • Braidotti, R. (2006). Transpositions. On Nomadic Ethics. Cambridge: Polity Press.
  • Canales, C., Padilla-Petry, P. y Gutiérrez, L. (2019). El no-saber en las cartografías sobre nuestro aprender como investigadores: una mirada post-cualitativa. Educatio Siglo XXI, 37(2), 49-66. http://doi.org/10.6018/j/387011
  • Coleman, R. & Ringrose, J. (2014). Deleuze and research methodologies. Edinburgh: Edinburgh University Press.
  • Charmaz, K. (2000). Grounded theory: Objectivist and constructivist methods. In N. Denzin & Y. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 509-535). Thousand Oaks CA, USA: Sage.
  • Charmaz, K. (2006). Constructing Grounded Theory: A Practical Guide Through Qualitative Analysis. London, United Kingdom: Sage.
  • Darling-Hammond, L. & Richardson, N. (2009). Teacher learning. What matters? Educational Leadership, February, 43-53.
  • Deleuze, G. y Guattari, F. (2006). ¿Qué es la filosofía? (Traducción Thomas Kauf). Barcelona: Anagrama.
  • Deleuze, G. y Guattari, F. (2015). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia (6a ed., Traducción José Vázquez Pérez con la colaboración de Umbelina Larraceleta). Valencia: Pre-Textos.
  • Fendler, R. (2015). Navigating the eventful space of learning: Mobilities, nomadism and other tactical maneuvers. Barcelona: University of Barcelona. Tesis no publicada.
  • Green, J.C. (2013). On rhizomes, lines of flight, mangles, and other assemblages. International Journal of Qualitative Studies in Education, 26(6), 749-758. https://doi.org/10.1080/09518398.2013.788763
  • Guattari, F. (2000). Cartografías Esquizoanalíticas. Buenos Aires: Ediciones Manantial.
  • Guattari, F. y Rolnik, S. (2006). Micropolítica. Cartografías del deseo. Madrid: Traficantes de Sueños.
  • Hernández, F. (1996-1997). ¿Cómo aprenden los docentes? Kikirikí. Cooperación educativa, 42-43, 120-127.
  • Hernández-Hernández, F. (Coord.) (2010). Aprender a ser en la escuela primaria. Barcelona: Octaedro.
  • Hernández-Hernández, F., Sancho-Gil, J. & Domingo-Coscollola, M. (2018). Cartographies as spaces of inquiry to explore of teacher’s nomadic learning trajectories. Digital Education Review, 33, 105-119. https://doi.org/10.1344/der.2018.33.105-119
  • Hernández-Hernández, F. y Revelles Benavente, B. (2019). La perspectiva post-cualitativa en la investigación educativa: genealogía, movimientos, posibilidades y tensiones, Educatio Siglo XXI, 37(2), 21-48. http://doi.org/10.6018/j/387001
  • Hernández-Hernández, F., Correa Gorospe, J.M., Aberasturi Apraiz, E. Sancho Gil, J.M. (Eds.) (2019). ¿Cómo aprenden los docentes? Aprender como movimiento cartográfico, performativo, experiencial y afectivo. Barcelona: Octaedro.
  • Hustvedt, S. (2019). La mujer que mira a los Hombres que miran a las mujeres, Ensayos sobre feminismo, arte y ciencia. Traducción Aurora Echevarría. Barcelona: Planeta.
  • Jackson, A. & Mazzei, L. (2012). Thinking with theory in qualitative research: Viewing data across multiple perspectives. New York: Routledge.
  • Lather, P. (2013). Methodology-21: what do we do in the afterward? International Journal of Qualitative Studies in Education, 26(6), 634-645. https://doi.org/10.1080/09518398.2013.788753
  • Lather, P. & St. Pierre, E. (2013). Post-qualitative research. International Journal of Qualitative Studies in Education, 26(6), 629-633. https://doi.org/10.1080/09518398.2013.788752
  • Law, J. (2004). After Method: Mess in Social Science Research. London & New York: Routledge.
  • Marcelo, C. (1995). Constantes y desafíos actuales de la profesión docente. Revista de Educación, 306, 205-241.
  • Masny, D. (2013) (Ed.). Cartographies of Becoming in Education. A Deleuze-Guattari Perspective. Rotterdam: Sense Publishers.
  • Opfer, D. V. & Pedder, D. (2011). Conceptualizing Teacher Professional Learning. Review of Educational Research, 81(3), 276-407. https://doi.org/10.3102/0034654311413609 Rancière, J. (2010). El espectador emancipado. Buenos Aires: Manantial
  • Richardson, L. & St. Pierre, E. (2005). Writing. A method of Inquiry. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The SAGE Handbook of Qualitative Research (3a ed., pp. 959-978). Londres: SAGE Publications.
  • Sancho, J.M. y Hernández, F. (2015). Pedagogía de lo desconocido. Una entrevista a Dennis Atkinson. Cuadernos de Pedagogía, 454, 34-38.
  • Sancho-Gil, J. M. y Correa-Gorospe, J.M. (2019). Intra-acciones en el aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria. Educatio Siglo XXI, 37(2), 115-140. http://dx.doi.org/10.6018/j/387041.
  • Semetsky, I. (2006). Deleuze, Education and Becoming. Rotterdam; Taipei: Sense Publishers.
  • Seoane, A. (2019). J.M. Coetzee “Ni yo deseo comprender plenamente que escribo”. El Cultural, 21 de junio, 8-10.
  • Shulman, L. S. & Shulman, J. H. (2004). How and What Teachers Learn: A Shifting Perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 257-271. https://doi.org/10.1080/0022027032000148298
  • Snaza, N., Appelbaum, P., Bayne, S., Carlson, D., Morris, M., Rotas, N., Sandlin, J., Wallin, J. & Weaver, J. (2014). Toward a Posthumanist Education, Journal of Curriculum Theorizing, 30(2), 39-55.
  • Snaza, N. & Weaver, J. (Ed.). (2015). Posthumanism and Educational Research. New York, NY: Routledge.
  • Springgay, S. (2015). Approximate-Rigorous-Abstractions”: Propositions of Activation for Posthumanist Research. In N . Snaza & J. Weaver (Ed.). Posthumanism and Educational Research. (pp.76-88). New York, NY: Routledge.
  • Stengers, I. (1997). Power and invention: Situating science. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.
  • Stengers, I. (2010). Cosmopolitics I. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.
  • St. Pierre, E. (2011). Post Qualitative Research. The Critique and Coming After. In N. Denzin & Y.S. Lincoln (Eds.). The SAGE Handbook of Qualitative Research. (3rd ed.). (p. 611-625). Thousand Oaks, CA: SAGE.
  • Ulmer, J. B. & Koro-Ljungberg, M. (2015). Writing Visually Through (Methodological) Events and Cartography. Qualitative Inquiry, 21(2), 138-152.
Fuente de los datos: Dialnet