Fomentando la competencia digital docente en la universidadpercepción de estudiantes y docentes

  1. Domingo-Coscollola, Maria 1
  2. Bosco-Paniagua, Alejandra 2
  3. Carrasco-Segovia, Sara 3
  4. Sánchez-Valero, Joan-Anton 3
  1. 1 Universitat Internacional de Catalunya
    info

    Universitat Internacional de Catalunya

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/00tse2b39

  2. 2 Universitat Autònoma de Barcelona
    info

    Universitat Autònoma de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/052g8jq94

  3. 3 Universitat de Barcelona
    info

    Universitat de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/021018s57

Mostrar afiliaciones +
Revista:
Revista de investigación educativa, RIE

ISSN: 0212-4068,  1989-9106

Año de publicación: 2020

Volumen: 38

Número: 1

Páginas: 167-182

Tipo: Artículo

DOI: 10.6018/RIE.340551 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Otras publicaciones en: Revista de investigación educativa, RIE

Resumen

Este artículo da cuenta del proyecto “Propuesta interuniversitaria de formación inicial de maestros en tecnologías digitales”. Para elaborarla, nos planteamos conocer la percepción de estudiantes y de docentes sobre qué necesidades abordar en relación con las tecnologías digitales y la competencia digital metodológica, y qué acciones institucionales son preferentes para desarrollar la competencia digital docente (CDD). En este estudio, utilizamos un diseño de investigación de métodos mixtos. Las técnicas e instrumentos usados han sido el análisis de la documentación disponible, grupos de discusión y cuestionarios. La propuesta va dirigida a las nueve universidades catalanas que imparten la formación de futuros docentes en los grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria. Las principales conclusiones apuntan hacia la necesidad de vincular la universidad con la sociedad, así como de favorecer un desarrollo profesional del profesorado universitario y la alfabetización digital de sus estudiantes fomentando el aprendizaje colaborativo y la autoría. También, se destaca la importancia de priorizar la comunicación y la colaboración durante el proceso de enseñanza y aprendizaje usando recursos digitales útiles que lo faciliten. A su vez, se resalta la ética y la ciudadanía digital como una dimensión emergente a considerar en la práctica educativa. Finalmente, se apuntan tres acciones institucionales sobre CDD para contemplar en los planes de estudio universitarios.

Referencias bibliográficas

  • Adams, S., Cummins, M., Davis, A., Freeman, A., Hall, C., y Ananthanarayanan, V. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium. Recuperado de https://goo.gl/8DsG2A
  • Batane, T., y Ngwako, A. (2017). Technology use by pre-service teachers during teaching practice: Are new teachers embracing technology right away in their first teaching experience? Australasian Journal of Educational Technology, 33(1), 58-61. doi: https://doi.org/10.14742/ajet.2299
  • Camacho, M., y Esteve, F. (2017). El uso de las tabletas y su impacto en el aprendizaje. Una investigación nacional en centros de educación primaria. Revista de Educación, 379, 170-191. doi: https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-366
  • Castañeda, L., Esteve, F., y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56, 2-20. doi: https://doi.org/10.6018/red/56/6
  • Cela-Ranilla, J. M., Esteve-González, V., Esteve-Mon, F., González-Martínez, J., y Gisbert-Cervera, M. (2017). El docente en la sociedad digital: una propuesta basada en la pedagogía transformativa y en la tecnología avanzada. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1), 403-422.
  • Creswell, J. W. (2009). Mapping the field of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research, 3(2), 95-108. doi: https://doi.org/10.1177/1558689808330883
  • Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (DEGC) (2016). Resolución ENS/1356/2016, de 23 de mayo, por la que se da publicidad a la definición de la Competencia digital docente. DOGC, 7133. Recuperado de http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/7133/1500245.pdf
  • Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (DEGC) (2018). Competència digital docent del professorat de Catalunya. Barcelona: Servei de Comunicació i Publicacions. Recuperado de https://goo.gl/omDGjP
  • Domingo-Coscollola, M., Onsès-Segarra, J., y Sancho-Gil, J. M. (2018). La cultura DIY en educación primaria. Aprendizaje transdisciplinar, colaborativo y compartido en un Hub. Revista de investigación educativa, 36(2), 491-508.
  • Ferrari, A. (2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf
  • García-Valcárcel, A., y Tejedor, F. J. (2017). Percepción de los estudiantes sobre el valor de las TIC en sus estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento. Educación XX1, 20(2), 137-159. doi: https://doi.org/10.5944/educxx1.19035
  • Gudmundsdottir, G. B., y Hatlevik, O. E. (2018). Newly qualified teachers’ professional digital competence: implications for teacher education. European Journal of Teacher Education, 41(2), 214-231. doi: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1416085
  • Gutiérrez, A., Palacios, A., y Torrego, L. (2010). Formar al profesorado inicialmente en habilidades y competencias en TIC: Perfiles de una experiencia colaborativa. Revista de Educación, 353, 267-293.
  • Gutiérrez, A., y Tyner, K. (2012). Media Education, Media Literacy and Digital Competence. Comunicar, 38(19), 31-39. doi: https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-03
  • Guzmán-Simón, F., García-Jiménez, E., y López-Cobo, I. (2017). Undergraduate Students’ Perspectives on Digital Competence and Academic Literacy in a Spanish University. Computers in Human Behavior. 74, 196-204. doi: https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.04.040
  • Hall, R., Atkins, L., y Fraser, J. (2014). Defining a Self-Evaluation Digital Literacy for Secondary Educators: the DigiLit Leicester Project. Research in Learning Technology, 22, 21440. doi: https://doi.org/10.3402/rlt.v22.21440
  • Herrada, R., y Herrada, G. (2011). Adaptación de los estudios de magisterio al EEES: Las TIC en los nuevos planes de estudio. Edutec‐e. Revista electrónica de Tecnología Educativa, 36. doi: https://doi.org/10.21556/edutec.2011.36.405
  • Herrington, J., y Parker, J. (2013). Emerging technologies as cognitive tools for authentic learning. British Journal of Educational Technology, 44(4), 607-615. doi: https://doi.org/10.1111/bjet.12048
  • Instefjord, E. J., y Munthe, E. (2017). Educating digitally competent teachers: A study of integration of professional digital competence in teacher education. Teaching and Teacher Education, 67, 37-45. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.016
  • Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente Octubre 2017. Recuperado de https://bit.ly/2DUPvHa
  • International Society for Technology in Education (ISTE) (2018). ISTE Standards for Educators. Recuperado de https://www.iste.org/standards/for-educators
  • Kampylis, P., Punie, Y., y Devine, J. (2015). Promoting Effective Digital-Age Learning. A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. EUR 27599 EN. doi: https://doi.org/10.2791/54070. Recuperado de https://goo.gl/o6CGsa
  • Krueger, R. A., y Casey, M. A. (2014). Focus groups: A practical guide for applied research. Thousand Oaks (CA): Sage Publications Ltd.
  • Krumsvik, R. J. (2014). Teacher educators' digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), 269-280. doi: https://doi.org/10.1080/00313831.2012.726273
  • Losada, D., Valverde, J., y Correa, J. M. (2012). La tecnología educativa en la Universidad Pública Española. Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, 41, 133-148.
  • Miño-Puigcercós, R., Domingo-Coscollola, M., y Sancho-Gil, J. M. (2019en prensa). Transforming the Teaching and Learning Culture in Higher Education from a DIY perspective. Educación XX1., 22(1), 139-160. doi: https://doi.org/10.5944/educXX1.20057
  • Nascimento, A. K. O., y Knobel, M. (2017). What’s to be learned? Nordic Journal of Digital Literacy, 12(3), 67-88. doi: https://doi.org/10.18261/issn.1891-943x-2017-03-03
  • Paredes, J., Guitert M., y Rubia B. (2015). La innovación y la tecnología educativa como base de la formación inicial del profesorado para la renovación de la enseñanza. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(1), 101-114.
  • Redecker, C., y Punie, Y. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado de https://goo.gl/YovFy4
  • Romeu, T., Guitert, M., y Sangrà, A. (2016). Teacher collaboration network in Higher Education: reflective visions from praxis. Innovations in Education and Teaching International, 53(6), 592-604. doi: https://doi.org/10.1080/14703297.2015.1025807
  • Ruiz, I., Rubia, B., Anguita, R., y Fernández, E. (2010). La formación de los futuros maestros y la integración de las TIC en la educación: anatomía de un desencuentro. Revista de Educación, 352, 149-178.
  • Sancho-Gil, J. M., Bosco, A., Alonso, C., y Sánchez, J. A. (2015). Formación del profesorado en Tecnología Educativa: de cómo las realidades generan los mitos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(1), 17-29.
  • Sancho-Gil, J. M., Sánchez-Valero, J. A., y Domingo-Coscollola, M. (2017). Research-based insights on initial teacher education in Spain. European Journal of Teacher Education, 40(3), 310-325. doi: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1320388
  • Sancho-Gil, J. M., Ornellas, A., y Arrazola, J. (2018). La situación cambiante de la universidad en la era digital. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(2), 31-49. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.2.20673
  • Selwyn, N. (2013). Education in a Digital World: Global Perspectives on Technology and Education. Londres: Routledge.
  • Spiteri, M., y Chang-Rundgren, S. N. (2017). Maltese primary teachers’ digital competence: implications for continuing professional development. European Journal of Teacher Education, 40(4), 521-534. doi: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1342242
  • Suárez-Rodríguez, J. M., Almerich, G., Gargallo-López, B., y Aliaga, F. M. (2013). Las competencias del profesorado en TIC: estructura básica, Educación XX1, 16(1), 39-62. doi: https://doi.org/10.5944/educxx1.16.1.716
  • Tondeur, J., Scherer, R., Siddiq, F., y Baran, E. (2017). A comprehensive investigation of TPACK within pre-service teachers' ICT profiles: Mind the gap! Australasian Journal of Educational Technology, 33(3), 46-60. doi: https://doi.org/10.14742/ajet.3504
  • Tourón, J., Martín, D., Navarro, E., Pradas, S., e Íñigo, V. (2018). Validación de constructo de un instrumento para medir la competencia digital docente de los profesores (CDD). Revista Española de Pedagogía, 76(269), 25-54. doi: https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-02
  • UNESCO (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. París: UNESCO. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
Fuente de los datos: Dialnet