El aprendizaje para la comprensión desde la perspectiva de los proyectos de trabajo en la enseñanza secundaria

Referencias bibliográficas

• BERESFORD, J. (2003). Developing Students as Effective Learners: The Student Conditions for School Improvement. School Efectiveness and School Improvement, 14-2, 121-158.
• BROPHY, J. (1998). Teaching. Brussels: International Academy of Education/Geneva: International Bureau of Education.
• BROWN, A.L. (1994). The advancement of Learning. Educational Researcher. 28,(8), 4-12.
• BROWN, J.S., COLLINS, A. y DUGUID, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18 (1), 32-42.
• CARNELL, E. y LODGE, C. (2002). Supporting Effective Learning. London: Paul Chapman.
• COBB, P. y BOWERS, J. (1999) Cognitive and Situated Learning Perspectives in Theory and Practice. Educational Researcher, 28, (2), 4-15.
• GIORKI, A. (1975a). An application of phenomenological method in psychology. A, Georgi, C.T. Fischer, y E.L. Murray (eds) Duquesne studies in phenomenological psychology. (Vol. 2. pp. 82-103). Pittsburgh, PA: Duquense University Press.
• GIORKI, A. (1975b). Convergence and Divergence of qualitative methods in psychology. A, Georgi, C.T. Fischer, y E.L. Murray (eds) Duquesne studies in phenomenological psychology. (Vol.2. pp.72-79). Pittsburgh, PA: Duquense University Press.
• HARGREVAES, A., EARL, L. y RYAN, J. (1998). Repensar la educación para los adolescentes. Barcelona: Octaedro.
• HARGREVAES, A., EARL, L., MOORE, S. y MANNING, S. (2001). Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las materias y los niveles. Barcelona: Octaedro.
• HERNÁNDEZ, F. y VENTURA, M. (2008). De enseñar por proyectos a favorecer experiencias de aprendizaje desde la perspectiva educativa de los proyectos de trabajo. La organización del currículo por proyectos de trabajo. Barcelona. Octaedro.
• HERNÁNDEZ, F. (1998). Transgressâo e mundança na educaçao. Os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas.
• HERNÁNDEZ, F. (2002). Los proyectos de trabajo: un mapa para navegantes en mares de incertidumbre. Cuadernos de Pedagogía, 310, 78-82.
• HERNÁNDEZ, F. (2004). Los proyectos de trabajo: Pasión en el proceso de aprender. Cuadernos de Pedagogía, 332, pp. 46-51.
• HERNÁNDEZ, F. (2006). El informe PISA: Una oportunidad para replantear el sentido del aprender en la escuela secundaria. Revista de Educación, (Número extraordinario), pp. 171-196.
• HERNÁNDEZ, F. (2007). Una història de la perspectiva educativa dels projectes de treball a Catalunya. Perspectiva Escolar, Octubre. pp. 18-23.
• HERNÁNDEZ, F. (2008). El portafolio electrónico y el aprendizaje para la comprensión en secundaria. Investigación en la escuela. 64. pp. 59-72.
• KEMIS, S. et al. (1977). How do students learn? Norwich: CARE.
• LAVE, J. & WENGER, E. (1991) Situated learning: Legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press.
• RICHARDSON, J. (1999). The Concepts and Methods of Phenomenographic Research. Review of Educational Research, 69, (1), 53-82.
• ROGOFF, B. (1990). Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social contexts. New York: Oxford University Press.
• ROGOFF, B. y LAVE, J. (Eds.) (1984). Everyday cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• SHUTZ, A. (1966). The problem of transcendental intersubjetivity in Husserl. A A. Shutz, Collected Papers: III Studies in Phenomenological philosophy, pp. 51-84. The Hague: Martinus Nijhoff.
• STOLL, L., FINK, D. y EARL, L. (2004). Sobre el aprender y el tiempo que requiere. Implicaciones para la educación. Barcelona: Octaedro.
• SUCHMAN, L. A. (1987). Plans and situated actions. New York: Cambridge University Press.