Cómo aprendemos el profesorado de universidad. Implicaciones para la formación docente

  1. Juana María Sancho Gil 1
  2. José Miguel Correa Gorospe 2
  3. Begoña Ochoa-Aizpurua Agirre 2
  4. María Domingo Coscollola 3
  1. 1 Universitat de Barcelona
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    Universitat de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/021018s57

  2. 2 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
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    Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

    Lejona, España

    ROR https://ror.org/000xsnr85

  3. 3 Universitat Internacional de Catalunya
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    Universitat Internacional de Catalunya

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/00tse2b39

Journal:
Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

ISSN: 1138-414X

Year of publication: 2020

Volume: 24

Issue: 2

Pages: 144-166

Type: Article

DOI: 10.30827/PROFESORADO.V24I1.9050 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

Abstract

This paper builds on a coordinated research project on how teachers learn, its educational implications and the challenges of addressing social change. From a position based on inclusive research and the use of visual and narrative methods, 65 cartographies were created on the scenarios or learning contexts of infant, primary, secondary and higher education (in this case the researchers of the project) teachers. The explanations and reflections on the cartographies carried out were also shared, giving an account of the transits and learning experiences. In this article, we present the results and conclusions on how higher education teachers learn, focusing on the authors of this text. We highlight the possibilities of cartographic experiences for educationalresearch and the consideration that teachers’ learning takes place not only in formal and institutional contexts, but throughout life. We draw conclusions on the characteristics of the learning of today's teachers and on the importance of consideringtheir contextual, biographical, embodied and socio-affective character in the initial and in-service professional development of teachers. We also advance some implications for rethinking teachers’ professional development by considering the relationships between life experiences and learning, the importance of connecting educational institutions with society, reflection on educational practice, and the main educational challenges. All this with the aim of promoting the transformation of educational institutions into more meaningful learning places.

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