Cómo aprendemos el profesorado de universidad. Implicaciones para la formación docente

  1. Sancho-Gil, Juana María 1
  2. Correa Gorospe, José Miguel 2
  3. Ochoa-Aizpurua Aguirre, Begoña 2
  4. Domingo-Coscollola, María 3
  1. 1 Universitat de Barcelona
    info

    Universitat de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/021018s57

  2. 2 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
    info

    Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

    Lejona, España

    ROR https://ror.org/000xsnr85

  3. 3 Universitat Internacional de Catalunya
    info

    Universitat Internacional de Catalunya

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/00tse2b39

Mostrar afiliaciones +
Revista:
Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

ISSN: 1989-6395,  1138-414X

Año de publicación: 2020

Título del ejemplar: Enseñanza Superior Contemporánea

Volumen: 24

Número: 2

Páginas: 144-166

Tipo: Artículo

DOI: 10.30827/PROFESORADO.V24I1.9050 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

This paper builds on a coordinated research project on how teachers learn, its educational implications and the challenges of addressing social change. From a position based on inclusive research and the use of visual and narrative methods, 65 cartographies were created on the scenarios or learning contexts of infant, primary, secondary and higher education (in this case the researchers of the project) teachers. The explanations and reflections on the cartographies carried out were also shared, giving an account of the transits and learning experiences. In this article, we present the results and conclusions on how higher education teachers learn, focusing on the authors of this text. We highlight the possibilities of cartographic experiences for educationalresearch and the consideration that teachers’ learning takes place not only in formal and institutional contexts, but throughout life. We draw conclusions on the characteristics of the learning of today's teachers and on the importance of consideringtheir contextual, biographical, embodied and socio-affective character in the initial and in-service professional development of teachers. We also advance some implications for rethinking teachers’ professional development by considering the relationships between life experiences and learning, the importance of connecting educational institutions with society, reflection on educational practice, and the main educational challenges. All this with the aim of promoting the transformation of educational institutions into more meaningful learning places.

€ Ver financiación

Información de financiación

El proyecto El proyecto APREN-DO: Cómo aprenden los docentes: implicaciones educativas y retos para afrontar el cambio social, está siendo parcialmente financiado por el Ministerio de Economía, Empresa y Competitividad. [EDU2015-70912-C2-1-R.].

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Altan, S., & Lane, J. F. (2018). Teachers' narratives: A source for exploring the influences of teachers' significant life experiences on their dispositions and teaching practices. Teaching and Teacher Education, 74, 238-248. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2018.05.012
  • Armstrong, V., Barnes, S., Sutherland, R., Curran, S., Mills, S., & Thompson, I. (2005). Collaborative research methodology for investigating teaching and learning: the use of interactive whiteboard technology. Educational Review, 57(4), 457-469. doi: http://dx.doi.org/10.1080/00131910500279551
  • Banks, M. (2001). Visual Methods in Social Research. SAGE Publications Ltd.
  • Banks, J. A., Au, K. H., Ball, A. F., Bell, P., Gordon, E. W., Gutiérrez, K., Heath, S. B.,... Zhou, M. (2007). Learning in and out of school in diverse environments. life-long, life-wide, life-deep. Seattle, WA: The LIFE Center for Multicultural Education, University of Washington. Recuperado de http://life-slc.org/docs/Banks_etal-LIFE-Diversity-Report.pdf
  • Barad, K. (1996). Meeting the Universe Halfway: Realism and Social Constructivism without Contradiction. En L. H. Nelson y J. Nelson (Eds.), Feminism, science, and the philosophy of science, 161–194. Springer.
  • Barad, K. (2003). Posthumanist Performativity: Toward an Understanding of How Matter Comes to Matter. Signs: Journal of Women in Culture and Society, 28(3), 801-831. doi: http://dx.doi.org/10.1086/345321
  • Ben-Peretz, M., y Flores, M. A. (2018). Tensions and paradoxes in teaching: implications for teacher education. European Journal of Teacher Education, 41(2), 202-213. doi: http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2018.1431216
  • Bolivar, A. (2014). Las historias de vida del profesorado: voces y contextos. Revista mexicana de investigación educativa, 19(62), 711-734. doi: http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.1.5140.7848
  • Braidotti, R. (2000). Sujetos nómadas. Corporización y diferencia sexual en la teoría feminista contemporánea. Paidós.
  • Braidotti, R. (2018). A Theoretical Framework for the Critical Posthumanities. Theory, Culture & Society, 0(0), 1-13. doi: http://dx.doi.org/10.1177/0263276418771486
  • Burbules, N. C. (2014). El aprendizaje ubicuo: Nuevos contextos, nuevos procesos. Entramados. Educación y Sociedad, 1, 131-134. doi: https://doi.org/10.17398/1695-288X.15.1.59
  • Caballero, K., y Bolivar, A. (2015). El profesorado universitario como docente: hacia una identidad profesional que integre docencia e investigación. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 13(1), 57-77. doi: https://doi.org/10.4995/redu.2015.6446
  • Carlile, P. R., Nicolini, D., Langley, A., y Tsoukas, H. (Eds.). (2013). How Matter Matters. Objects, Artifacts, and Materiality in Organization Studies. Oxford University Press.
  • Coleman, R., y Ringrose, J. (Eds.). (2014). Deleuze and Reseach Methodologies. Edinburgh University Press.
  • Cope, B., y Kalantzis, M. (2000). Multiliteracies. Literacy Learning and the Design of Social Futures. Routledge.
  • Correa, J. M., Aberasturi, E., y Gutiérrez. L. (Coords.). (2015). Maestras de Educación infantil: Identidad y cambio educativo. Universidad de País Vasco: Servicio Editorial.
  • Davis, E. A., y Krajcik, J. S. (2005). Designing Educative Curriculum Materials to Promote Teacher Learning. Educational Researcher, 34, 3-14. doi: http://dx.doi.org/10.3102/0013189X034003003
  • Dawani, S., y Loots, G. (2015). Doing research together: creating spaces of collaboration with young people using visual methods. Visual Methodologies, 3(1). doi: http://dx.doi.org/10.7331/vm.v3i1.44
  • Deleuze, G. (1995). Conversación entre Gilles Deleuze, Christian Descamps, Didier Eribon y Robert Maggiori. Conversaciones 1972-1990. Pre-textos.
  • Deleuze, G., y Guattari, F. (2000). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Pre-textos.
  • Dolphijn, R., y Van der Tuin, I. (2012). New materialisms: Interviews and cartographies. Open Humanities Press.
  • Durksen, T. L., Klassen, R. M., y Daniels, L. M. (2017). Motivation and collaboration: The keys to a developmental framework for teachers’ professional learning. Teaching and Teacher Education, 67, 53-66. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.011
  • Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace. Studies in Continuing Education, 26(2), 247-273. doi: http://dx.doi.org/10.1080/158037042000225245
  • Escudero, J. M. (2017). La formación continua del profesorado de la educación obligatoria en el contexto español. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(3), 1-20. doi: http://dx.doi.org/10.1080/01425692.2015.1044072
  • Escudero, J. M., Cutanda, M. T., y Trillo, J. F. (2017). Aprendizaje docente y desarrollo profesional del profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(3), 83-102. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/59790
  • Fendler, R. (2015). Navigating the eventful space of learning: Mobilities, nomadism and other tactical maneuvers. Universidad de Barcelona. Recuperado de http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/67739
  • Foray, D., y Hargreaves, R. (2003). The production of knowledge in different sectors: a model and some hypotheses. London Review of Education, 1(1), 7-19. doi: http://dx.doi.org/10.1080/14748460306689
  • Foucault, M. (1999). Vigilar y castigar. Círculo de Lectores.
  • Fueyo, A., Braga, G., y Fano, S. (2015). Redes sociales y educación: El análisis socio-político como asignatura pendiente. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 82, 119-129. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5132336
  • Fuller, A., Hodkinson, H., Hodkinson, P., y Unwin, L. (2005). Learning as peripheral participation in communities of practice: a reassessment of key concepts in workplace learning. British Educational Research Journal, 31(1), 49-68. http://dx.doi.org/10.1080/0141192052000310029
  • González, M. T., y Cutanda, M. T. (2017). La formación continuada del profesorado de enseñanza obligatoria: Incidencia en la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(3), 103-122. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/59791
  • Guattari, F. (2000). Cartografías Esquizoanalíticas. Manantial.
  • Guattari, F., y Rolnik, S. (2006). Micropolítica. Cartografías del deseo. Traficantes de sueños.
  • Hammerness, K. M., Darling-Hammond, L., y Bransford, J. (2005). How Teachers Learn and Develop. En L. Darling-Hammond y J. Bransford (Eds.), Preparing Teachers for a Changing World: What Teachers Should Learn and Be Able to Do (pp. 358-389). Jossey-Bass.
  • Haraway, D. J. (1995). Conocimientos situados: la cuestión científica en el feminismo y el privilegio de la perspectiva parcial. En D. J. Haraway, Ciencia, cyborgs y mujeres. La reinvención de la naturaleza (pp. 313-346). Cátedra.
  • Hardy, I., Rönnerman, K., y Edwards-Groves, C. (2018). Transforming professional learning: Educational action research in practice. European Educational Research Journal, 17(3), 421-441. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1474904117690409
  • Hargreaves, A., Lieberman, A., Fullan, M., y Hopkins, D. (Eds.). (2010). Second International Handbook of Educational Change. of Education. Springer.
  • Harley, J. B. (2002). The New Nature of Maps: Essays in the History of Cartography. Johns Hopkins University Press.
  • Hernández-Hernández, F. (2008). La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar la investigación en educación. Educatio Siglo XXI, 26, 85-118. Recuperado de https://revistas.um.es/educatio/article/view/46641
  • Hernández-Hernández, F. (Cood.). (2011). Investigar con los jóvenes: cuestiones temáticas, metodológicas, éticas y educativas. Barcelona: Depósito digital de Universidad de Barcelona. Recuperado de http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/17362
  • Hernández, F., Sancho, J. M., Creus, A., y Montané, A. (2010). Becoming university scholars: Inside professional autoethnographies. Journal of Research Practice, 6(1), M7. Recuperado de http://jrp.icaap.org/index.php/jrp/article/view/204/188
  • Hernández-Hernández, F., Sancho-Gil, J., y Domingo-Coscollola, M. (2018). Cartographies as spaces of inquiry to explore of teacher’s nomadic learning trajectories. Digital Education Review, 33, 105-119. doi: https://doi.org/10.1344/der.2018.33.105-119.
  • Kara, H, (2015). Creative Research Methods in the Social Sciences: A Practical Guide. Policy Press.
  • Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68(24, 2), 83-102. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3276048
  • Korthagen, F. (2017). Inconvenient truths about teacher learning: towards professional development 3.0. Teachers and Teaching: theory and practice, 23(4), 387–405. doi: http://dx.doi.org/10.1080/13540602.2016.1211523
  • Lather, P. (2016). Top Ten+ List: (Re)Thinking Ontology in (Post)Qualitative Research. Cultural Studies ↔ Critical Methodologies, 16(2), 125–131. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1532708616634734
  • Lather, P., y St. Pierre, E. A. (2013). Post-qualitative research. International Journal of Qualitative Studies in Education, 26(6), 629-633. doi: https://doi.org/10.1080/09518398.2013.788752
  • Law, J. (2004). After Method: Mess in Social Science Research. Routledge.
  • Marcelo, C. (2009). Los comienzos en la docencia: un profesorado con buenos principios. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 13(1), 1-25. Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART1.pdf
  • Masny, D. (2013). Cartographies of Becoming in Education. Theory and Practice. In D. Masny (Ed.), Cartographies of Becoming in Education: A Deleuze-Guattari Perspective (pp. 3-16). Sense Publishers.
  • Mason, J. (2002). Qualitative interviewing: asking, listening and interpreting. In T. May (Ed.), Qualitative research in action (pp. 225-242). Sage Publications Ltd.
  • Mayorga, J., y Montero, D. (2017). El cartógrafo. Ediciones la uÑa RoTa.
  • McKinnon, I. (2011). Expanding Cartographic Practices in the Social. En E. Margolis y L. Pauwels (Eds.), The SAGE Handbook of Visual Methods (pp. 452-473). Sage Publications Ltd.
  • Miño-Puigcercós, R., Domingo-Coscollola, M., y Sancho-Gil J. M. (2019). Transforming the Teaching and Learning Culture in Higher Education from a DIY perspective. Educación XX1, 22(1), 139-160. doi: https://doi.org/10.5944/educxx1.20057
  • Mlodinow, L. (2013). Subliminal: Cómo tu inconsciente gobierna tu mente. Crítica.
  • Nieto, J. M., y Alfageme-González, M. B. (2017). Enfoques, metodologías y actividades de formación docente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(3), 63-81. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.stueduc.2015.02.002
  • Nind, M. (2014). What is inclusive research? Bloomsbury Publishing Plc.
  • Opfer, D. V., y Pedder, D. (2011). Conceptualizing Teacher Professional Learning. Review of Educational Research, 81(3), 276-407. http://dx.doi.org/10.3102/0034654311413609
  • Ornellas, A., y Sancho-Gil, J. M. (2017). Conectando el aprendizaje dentro y fuera del centro. El caso del Instituto Conca del Llobregat. En F. Hernández-Hernández (Coord.), ¡Y luego dicen que la escuela pública no funciona! Investigar con los jóvenes sobre cómo transitan y aprenden dentro y fuera de los centros de Secundaria (pp. 197-240). Octaedro.
  • Paulston, R. G., y Liebman, M. (1994). An Invitation to Postmodern Social Cartography. Comparative Education Review, 38(2), 215-232. doi: http://dx.doi.org/10.1086/447242
  • Phillips, D. C. (2014). Research in the Hard Sciences, and in Very Hard “Softer” Domains. Educational Researcher, 43(1), 9-11. doi: http://dx.doi.org/10.3102/0013189X1352029.
  • Ruitenberg, C. (2007). Here be dragons: Exploring Cartography in Educational Theory and Research. Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 4(1), 7-24. doi: http://dx.doi.org/10.29173/cmplct8758
  • Sáenz-López, S. (2017). Los mapas callan muchísima información. Gabinete de Prensa de la Biblioteca Nacional de España (BNE).
  • Sancho, J. M. (Coord.). (2011). Con voz propia. Los cambios sociales y profesionales desde la experiencia de los docentes. Ediciones Octaedro SL. Recuperado de https://bit.ly/2EBxyjq
  • Sancho, J. M., y Hernández-Hernández, F. (Coord.). (2014). Maestros al vaivén. Aprender a ser docente en el mundo actual. Ediciones Octaedro SL.
  • Sancho-Gil, J. M., Sánchez-Valero, J. A., y Domingo-Coscollola, M. (2017). Research-based insights on initial teacher education in Spain. European Journal of Teacher Education, 40(3), 310-325. doi: http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2017.1320388
  • Solheim, K., Ertesvåg, S. K., y Berg, G. D. (2018). How teachers can improve their classroom interaction with students: New findings from teachers themselves. Journal of Educational Change, 19(4), 511-538. doi: http://dx.doi.org/10.1007/s10833-018-9333-4
  • St. Pierre, E. A. (2011). Post-qualitative research: The critique and the coming after. En N. Denzin e Y. Lincoln (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research (pp. 611-625). SAGE Publications Inc.
  • St. Pierre, E. A. (2016). The Empirical and the New Empiricisms. Cultural Studies ↔ Critical Methodologies, 16(2), 111-124. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1532708616636147
  • St. Pierre, E. A., Jackson, A. Y., y Mazzei, L. A. (2016). New Empiricisms and New Materialisms: Conditions for New Inquiry. Cultural Studies ↔ Critical Methodologies, 16(2), 99-110. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1532708616638694
  • Ulmer, J. B., y Koro-Ljungberg, M. (2015). Writing visually through (methodological) events and cartography. Qualitative Inquiry, 21(2), 138-152. doi: http://dx.doi.org/10.1177/1077800414542706
  • UNESCO (2015). Rethinking Education. Towards a global common good? UNESCO.
  • UNESCO (2017). E2030: Education and Skills for the 21st Century. UNESCO.
  • Vaillant, D., y Marcelo, C. (2015). El ABC y D de la formación docente. Editorial Narcea.
Fuente de los datos: Dialnet