Concepciones sobre la calidad educativa en una institución de educación media técnico profesional

Resumen

Esta investigación se propuso identificar los elementos que componen el concepto de calidad de la educación según las concepciones de docentes, directivos, apoderados, estudiantes y empresariado de un establecimiento DE Educación Media Técnico Profesional y los representantes de los responsables de la implementación de la política educativa del Ministerio de Educación para esta modalidad. Existe consenso en el mundo académico e investigativo de que la calidad educativa es un principio compartido, pero a la vez es un concepto polisémico y ambiguo, que depende de las concepciones que tengan las personas acerca del hombre, la sociedad y la educación misma. A menudo, cuando se habla de calidad educativa asociada a factores que en realidad son elementos que la condicionan. En ningún caso constituyen la calidad misma. Por otro lado, su evaluación se ha asociado principalmente a mediciones estandarizadas fuertemente cuestionables ya que asocian la calidad educativa a la obtención de conocimientos. En esa visión quedan excluidos aspectos relevantes relacionados con el desarrollo humano. Las concepciones que recoge esta investigación confirman esta posición teórica. En la investigación desarrollada se evidencia claramente que el concepto calidad educativa tiene distintas dimensiones, considerablemente complejas. De las concepciones de los distintos actores, se deduce que comprende elementos asociados al desarrollo de conocimientos, al desarrollo personal, social y cognitivo de los estudiantes. Los factores de los cuales depende son fundamentalmente factores internos, que ocurren en el quehacer de la propia institución. No obstante, la complejidad del concepto calidad educativa expresado por los distintos actores que ha considerado esta investigación, no se encuentra paralelo en la identificación de indicadores que representen esa complejidad. Estos se reducen a elementos que puedan ser cuantificados. En algunos claramente se puede apreciar que los indicadores planteados, como la acreditación de especialidades, claramente se refieren a factores condicionantes de la calidad y no la calidad misma. En forma particular, resulta interesante considerar, para esta modalidad, indicadores asociados al desempeño en prácticas profesionales, la inserción laboral y la continuación de estudios superiores. Un análisis más detallado lleva a plantear que estos también presentan dimensiones complejas que requieren analizar de manera mas profunda los fines de esta modalidad y por tanto del paradigma de calidad que para esta modalidad debe convocar. Finalmente, la reflexión acerca de la calidad educativa, debe ser desarrollada, ante todo, en la propia institución educativa. Se está de acuerdo que si los actores del proceso educativo, especialmente los docentes y equipos directivos, no desarrolla procesos reflexivos sistemáticos acerca de las prácticas que realizan y el sentido que tienen en un concepto de calidad compartido, no es posible lograr que los estudiantes logren los aprendizajes relevantes definidos. La evidencia internacional demuestra que las políticas educativas impuestas desde los niveles superiores, sin la participación de los actores involucrados en su implementación, tienen poco éxito.