La mediación comunicativa en el aulauna herramienta para su valoración

  1. Solares Gallego, Laura
  2. Rodríguez-Martín, Alejandro 1
  3. Álvarez-Arregui, Emilio 1
  1. 1 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

Revista:
Prisma Social: revista de investigación social

ISSN: 1989-3469

Ano de publicación: 2021

Título do exemplar: Inclusión, Justicia Social y Desarrollo Comunitario: Desafíos y dilemas para la intervención socioeducativa avanzada en la era postcoronavirus

Número: 33

Páxinas: 48-71

Tipo: Artigo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Outras publicacións en: Prisma Social: revista de investigación social

Resumo

In 2014, the Ministry of Education, Culture and Sports of the Government of Spain officially recognized the title of Superior Technician in Communicative Mediation. Faced with this new scenario and after graduating from different promotions of this degree, an exploratory study is carried out to find out the possibilities and limitations of this discipline in the development of inclusive educational contexts that comply with the principle of equity, focusing on students with Autism Spectrum Disorder (ASD), schooled in Early Childhood and Primary Education centers, that presents communication and/or language needs,. This article exposes the design and validation process of a quantitative information collection tool, MeCo-LSE, which allows assessing the relevance of incorporating this new professional figure into educational centers. The results obtained will help define the basis of Communicative Mediation in the school context, and propose an innovative methodology based on the Advanced Socio-educational Intervention Model -Vinjoy Model-, which considers Spanish Sign Language as an inclusive communication tool to use by students with ASD. Remaining available to professionals, students, families and institutions, in order to improve the quality of Education in the post-coronavirus era.

Referencias bibliográficas

  • Araque, N. y Barrio, J.L. (2010). Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivos. Revista Prisma social, 4, 1-37. http://cort.as/-Sd5N
  • Arregi, A. (1998). Aulas de audición y lenguaje: orientaciones para la organización y el funcionamiento; criterios y estrategias para la evaluación del lenguaje. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
  • Baixauli, I., Berenguer, C., Roselló, B. y Colomer, C. (2018). Análisis de habilidades pragmáticas de niños con TEA y niños con TEA y TDAH. European Journal of Child Development, Education and Psychopathology, 6(1), 33-46.
  • Baron-Cohen, S. J. (2013). Despite fears, DSM-5 is a step forward. SFARI Simons Foundation.
  • Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: developing learning and participation in schools. (3rd ed.). Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).
  • Booth, T., Simón, C., Sandoval, M., Echeita, G. y Muñoz, Y. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Promoviendo el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas: Nueva Edición Revisada y Ampliada. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(3), 5-19.
  • Borsotti, C. A. (2008). Temas de metodología de la investigación en ciencias sociales empíricas. M. Y. DAVILA.
  • Camacho, J. (2012 Septiembre-2013 Febrero). Desarrollo comunitario. Eunomía: Revista en Cultura de la Legalidad, 3, 206-212. http://bitly.ws/cJxL
  • Corbett, J. y Slee, R. (2016). An International conversation on inclusive education. En F. Armstrong, D. Armstrong, y L. Barton (Eds.), Inclusive education: policy, contexts and comparative perspectives (pp. 133-146). David Fulton. https://doi.org/10.4324/9780203065075
  • Cossío, M. C., Morales, J. A., Tipá, K. Y. y Sánchez-Alfonso, N. J. (2014). Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación para personas con problemas fonéticos con el apoyo de un dispositivo móvil con Android. Congreso Internacional de Investigación Académica Journals, 6(4), 326-331. https://bit.ly/2O7B5x7
  • Cresswell, J. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Method Approaches. Sage.
  • Domingo, B., Palomares, A. y González-Fernández R. (2014). La educación inclusiva del alumnado autista en la Comunidad de Madrid. En S. Gento (Ed.), Liderazgo y calidad de la educación (pp. 69-80). Autor-Editor. http://bitly.ws/cJzB
  • Echeita, G., Simón, C., López, M. y Urbina, C. (2013). Educación Inclusiva, sistemas de referencia, coordenadas y vórtices de un proceso dilemático. En M. A. Verdugo y R. L. Shalock (Coords.), Discapacidad e inclusión. Manual para la docencia (pp. 329-357). Amarú. https://bit.ly/3txOO0A
  • Fernández-González, G. M. (Coord.). (2016). La evolución de la Educación Especial y Análisis de la situación actual en Asturias. EDIUNO-Universidad de Oviedo.
  • Florian, L., Black-Hawkins, K. y Rouse, M. (2016). Achievement and Inclusion in Schools. (2nd ed). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315750279
  • Frías-Navarro, D. (2020). Apuntes de consistencia interna de las puntuaciones de un instrumento de medida. Universidad de Valencia. https://bit.ly/3uUe5Sz
  • García-Domingo, M., Amezcua, T. y Fuentes, V. (2019). El reto de la educación inclusiva: elementos implicados y propuestas de mejora. Revista Prisma Social, (27), 40-64. https://bit.ly/3tkqkYo
  • García-Madruga, J. A. (1988). Lenguaje y conducta cognitiva. Estudios de Psicología, 33-34, 191-210.
  • Gelo, O., Braakmann, D. y Benetka, G. (2008). Quantitative and Qualitative Research: Beyond the Debate. Integrative Psychological and Behavioral Science. 42(3), 266-290.
  • Goetz, J. P. y LeCompte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educatica. Morata.
  • Gómez, J. y Simón F. (2016). La Comunicación. Salus, 20(3), 5-6. https://bit.ly/3jkH39w
  • Gómez-Viñas, P. (Coord.). (2017). Intervención educativa en el alumnado con sordoceguera. Colección Guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. https://bit.ly/3oUvt6f
  • González-Fernández, R., Medina, M. C. y Domínguez, M. C. (2016). Ventajas del tratamiento inclusivo de la diversidad: perspectivas de los principales agentes encargados de su desarrollo. Enseñanza & Teaching, 34(2), 131-148. https://doi.org/10.14201/et2016342131148
  • Google (2021). Formulario de Google. Consultado el 28 de enero de 2021. https://bit.ly/3cuNIN5
  • Guba, E. G. y Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. En N. K. Denzin y Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 105-117). Sage. https://bit.ly/3jn900k
  • Iglesia, M. y Olivar, J-S. (2007). Autismo y Síndrome de Asperger. Trastornos del espectro autista de alto funcionamiento. Guía para educadores y familiares. Cepe.
  • Johnson, R. B. y Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed Methods Research: A research paradigm whose time has come. Educatonal Researcher, 33(7), 14-26. https://doi.org/10.3102/0013189X033007014
  • Latorre, A., Rincón, D. y Arnal, J. (1996). Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. GR92.
  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. https://bit.ly/2MG17r1
  • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado,340, de 30 de diciembre de 2020. http://bitly.ws/cJxn
  • Marchesi, Á., Col, C. y Palacios, J. (Comps.). (1991). Desarrollo Psicológico y Educación (Vol. III). Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza.
  • Marchioni, M. (2014). De las comunidades y de lo comunitario. Revista Espacios Transnacionales, 3. http://bitly.ws/cJwP
  • Marín, D., Lizcano, L. y García, C. (2016). Software educativo para el desarrollo de la lectoescritura en el Aula de Comunicación y Lenguaje. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 34, 1-10. http://bitly.ws/cJzj
  • Martínez-Salgado, C. (2012). El muestreo en investigación cualitativa: principios básicos y algunas controversias. Ciência & Saúde Coletiva. 17(3), 613-619. https://doi.org/10.1590/S1413-81232012000300006
  • Monfort, I. (2009). Comunicación y lenguaje: bidireccionalidad en la intervención en niños con trastorno de espectro autista. Revista de Neurología, 48(2), 53-56. http://bitly.ws/cJz3
  • Monsalve, C. (2001). Comunicación y lenguaje en autismo: claves para el buen trabajo de un logopeda. En Martos, J. y Pérez, J. (Comp), Autismo. Un enfoque orientado a la formación en logopedia (pp. 67-86). NAU Llibres
  • Moran, M. M. D. R., Vera, M. L. Y., y Morán, M. M. R. (2017). Los trastornos del lenguaje y las Necesidades Educativas Especiales. Consideraciones para la atención en la escuela. Universidad Y Sociedad, 9(3), 191-197. http://bitly.ws/cJyJ
  • Moreno, N. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. Revista de Neurología, 57(1), 85-94. http://bitly.ws/cJyM
  • Muntaner, J. J. (2014). Prácticas inclusivas en el aula ordinaria. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 7(1), 63-79. http://bitly.ws/cJyR
  • Murillo, F. J. (2006). Cuestionarios y escalas de actitudes. Universidad Autónoma de Mardrid. https://bit.ly/2O7FjVv
  • Paula, I. (2015). La ansiedad en el autismo. Comprenderla y tratarla. Alianza.
  • Prieto, G. y Delgado, A. R. (2010). Fiabilidad y Validez. Papeles del Psicólogo, 31(1), 67-74. https://bit.ly/2YQELWd
  • Quero, M. (2010). Confiabilidad y coeficiente Alpha de Cronbach. Telos, 12(2), 248-252. https://bit.ly/3jlWyhA
  • Ramos, C., y Huete, A. (2016). La educación inclusiva, ¿un bien necesario o una asignatura pendiente?. Revista Prisma Social, (16), 251-277. http://bitly.ws/cJxf
  • Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas. Boletín Oficial del Estado, núm. 259, de 25 de octubre de 2014. https://bit.ly/2MVQYGt
  • Rivas, A. (2018). Fundamentos del Modelo de Intervención Socioeducativa Avanzada. Modelo Vinjoy. Vinjoy Editores.
  • Rodríguez-Martín, A., Álvarez-Arregui, E. y Ordiales-Iglesias, T. (2020). Huellas para la inclusión. Fundamentos para responder a la diversidad e implementar el D.U.A. EdiUno.
  • Tordera, J. C. (2007). Trastorno de espectro autista: delimitación lingüística. Estudios de Lingüística de la Universidad de Alicante (ELUA), 21, 301-314. http://dx.doi.org/10.14198/ELUA2007.21.15
  • Torres, J. (2002). Trastornos del lenguaje en niños con necesidades educativas especiales. CEAC.
  • Vanacloig, A., Marín, D. y Martínez, A. (2020). Efectividad de las intervenciones en la comunicación de niños con TEA. REIDOCREA, 9, 121-137. http://bitly.ws/cJyZ
  • Vygotsky, L. S. (1973). Pensamiento y Lenguaje. La Pléyade.
Fonte de datos: Dialnet