El aprendizaje del profesorado en formación dentro y fuera de los contextos académicos: nuevas formas de relación con el conocimiento

Resumen

Esta contribución forma parte de una Tesis Doctoral sobre el aprendizaje del profesorado en formación y la construcción de su conocimiento profesional a través de nuevos alfabetismos. La finalidad del estudio se encuentra en visibilizar aquellas escenas de aprendizaje y de relación con el conocimiento que muestren las actuales formas de aprender del futuro profesorado. Las necesidades de esta sociedad del conocimiento y la información pasan por retos como el aprendizaje permanente (Comisión Europea, 2006) que permita la emancipación de sus ciudadanos y la construcción de su proyecto de vida. Sin embargo, la posibilidad de desarrollo de estas nuevas competencias entra en contradicción con el modelo transmisor y reproductivo que sigue promoviendo la escuela actual. La voz de cada vez más autores (Miller, Shapiro, y Hilding-Hamann, 2008; Thomas y Brown, 2011) reclama que la escuela adopte posturas marcadamente diferentes a las actuales. El requerimiento de enfoques curriculares más abiertos a la cultura digital contemporánea (Dussel, 2014) hace cuestionar la desconexión entre los contextos escolares y no escolares. Asimismo, la fragmentación y descontextualización de las tareas académicas con los problemas de la vida real lleva a una desafección de los estudiantes que encuentran una mayor fuente de gratificación en el aprendizaje realizado después del horario lectivo (Buckingham, 2008). A través de un posicionamiento construccionista de la investigación (Gergen y Gergen, 2011; Holstein y Gubrium, 2008) este estudio profundiza en las experiencias de aprendizaje de una maestra en formación. Para ello, se ha optado por una perspectiva metodológica narrativa (Bolívar, 2002; Conle, 2000; Riessman, 2008; Van Manen, 2003) como estrategia investigativa. Este estudio ha permitido evidenciar la palpable desafección respecto al modelo formativo actual. La falta de reflexión institucional en torno a las nociones actuales de conocimiento y aprendizaje limita la promoción de los nuevos alfabetismos necesarios en este nuevo siglo.