El profesorado universitario de galicia y la enseñanza remota de emergencia :condiciones y contradicciones

  1. Uxía Fernández Regueira
  2. Adriana Gewerc Barujel
  3. Martín Llamas Nistal
Journal:
Campus Virtuales

ISSN: 2255-1514

Year of publication: 2020

Volume: 9

Issue: 2

Pages: 9-24

Type: Article

More publications in: Campus Virtuales

Metrics

Cited by

  • Dialnet Metrics Cited by: 10 (26-01-2023)

SCImago Journal Rank

  • Year 2020
  • SJR Journal Impact: 0.317
  • Best Quartile: Q3
  • Area: Computer Science Applications Quartile: Q3 Rank in area: 519/2240
  • Area: Education Quartile: Q3 Rank in area: 751/1634

Índice Dialnet de Revistas

  • Year 2020
  • Journal Impact: 0.930
  • Field: EDUCACIÓN Quartile: C1 Rank in field: 43/233

CIRC

  • Social Sciences: A

Scopus CiteScore

  • Year 2020
  • CiteScore of the Journal : 3.4
  • Area: Education Percentile: 84
  • Area: Computer Science Applications Percentile: 60

Journal Citation Indicator (JCI)

  • Year 2020
  • Journal Citation Indicator (JCI): 0.51
  • Best Quartile: Q3
  • Area: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH Quartile: Q3 Rank in area: 449/724

Abstract

The study aims to analyses the university teachers starting conditions and the galician universities institutional intervention to face the crisis derived from CoVId-19 and a future blended- learning. It is a sequential mixed study in two phases, 1-quantitative: it collects the teachers' perception of teaching with a questionnaire; 2- qualitative: an institutional intervention documentary analysis was developed. The results show that 68.07% of the teaching staff have never taught online, in general they bet on a content transmission methodology and evaluation and there are conceptual inconsistencies in the didactic dimensions of their proposals. The institutional intervention is aimed at providing technical support to cover the instrumental deficiencies, with the absence of the pedagogical analysis; and articulate control measures. The conclusions show weakened teacher agency and their poor preparation to face a quality mixed education in the future.

Bibliographic References

  • Alba-Pastor, C.; Carballo-Santaolalla, R.; Estebanell-Minguell, M.; Pablos-Pons, J. d.; Paredes-Labra, J.; Ruiz-Moreno, n.; Zubillaga del Río, A. (2005). La viabilidad de las propuestas metodológicas para la aplicación del crédito europeo por parte del profesorado de las universidades españolas, vinculadas a la utilización de las TICs en la docencia y la investigación. (https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/69023/EA-2004-0042-ALbA-2-Informeglobal.pdf?sequence=1).
  • Barnett, R. (2014). Universidades, conocimiento y curriculum. Repensar la educación superior para el siglo XXI. In A. gewerc (Ed.), Universidad y sociedad del conocimiento (pp.17-54). Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
  • Priestley, M.; Biesta, G. J. J.; Philippou, S.; Robinson, S. (2015). The teacher and the curriculum: exploring teacher agency. In D. Wyse, L. Hayward & J. Pandya (Eds.), The SAGE Handbook of Curriculum, Pedagogy and Assessment. London: SAGE Publications Ltd. Brabazon, H.(2020). The academy’s neoliberal response to CoVId-19: Why faculty should be wary and how we can push back. (https://academicmatters.ca/neoliberal-response-to-covid-19/).
  • Brenner, M. A. (2020). El silencio como ausencia pedagógica. América Latina en Movimiento. (https://www.alainet.org/es/articulo/205718).
  • Castañeda, J. (2016). Análisis del desarrollo de los nuevos títulos de grado basados en competencias y adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). REDU. Revista de docencia universitaria, 14(2), 135-157. doi:10.4995/redu.2016.5806.
  • Castañeda, L.; Selwyn, n. (2018). More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(22). doi:https:10.1186/s41239-018-0109-y. Coeckelberg, M. (2020). The Postdigital in Pandemic Times: a Comment on the Covid-19 Crisis and its Political Epistemologies. Postdigital Science and Education. doi:10.1007/s42438-020-00119-2.
  • de Alba, A. (2014). El papel de las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento en los procesos de sobredeterminación curricular. In A. Gewerc (Ed.), Universidad y sociedad del conocimiento (pp.143-178). Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
  • de Sousa-Santos, b. (2007). La universidad en el siglo XXI: para una reforma democrática y emancipadora de la universidad. La Habana: Casa de las Americas.
  • Díez-Gutiérrez, E. (2009) Bolonia: ¿racionalización de la educación universitaria o modelo neoliberal?. Aula de Innovación Educativa, 186, 70-73. (https://buleria.unileon.es/bitstream/handle/10612/3444/Aula_2009.pdf?sequence=1 yisAllowed=y).
  • Diez-Gutiérrez, E. (2019). Neoliberalismo educativo: Educando al nuevo sujeto neoliberal. octaedro: Barcelona. (https://books.google.es/books?hl=es ylr= yid=x5dbdwAAQbAJ yoi=fnd ypg=PT4 ydq=enrique+diez+ense%C3%b1anza+universitaria yots=Vr2LJpoSK5 ysig=Eg5sk8S8AvCJgQmZytqh-Tyqrfw#v=onepage yq=enrique%20diez%20ense%C3%b1anza%20universitaria yf=false).
  • Duta, N. (2011). Training Teachers University–Some reflections on the development of digital competence in the knowledge society. In Proceedings of the 6th International Conference on Virtual Learning (pp. 352-357).
  • Escobar-Pérez, J.; Cuervo-Martínez, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: Una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27-36. (http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/7113/8574/5708/Articulo3_Juicio_de_expertos_27-36.pdf).
  • Escudero, J. M.; Trillo, J. F. (2015). Un análisis crítico del Espacio Europeo de Educación Superior como reforma de la enseñanza universitaria: los programas Verifica y Docentia. Revista de Educación, 57, 81-97. doi:10.1590/0104-4060.42112.
  • Fabregat, J.; Guardia, L.; Forés, A. (2016). La perspectiva del profesorado respecto a la evaluación favorecedora del desarrollo de competencias. In E. Cano García & M. Fernández Ferrrer (Eds.), Evaluación por competencias: la perspectiva de las primeras promociones de graduados en el EEES (pp. 67-80). Barcelona: Octaedro.
  • Fernández-Márquez, E.; Leiva-Olivencia, J. J.; López-Meneses, E. (2017). Competencias digitales en docentes de Educación Superior. Revista digital de Investigación en docencia Universitaria, 12(1), 213-231. doi:10.19083/ridu.12.558.
  • Gewerc, A. (2008). Universidad y sociedad del conocimiento: ¿Es el e-learning la única respuesta?. (http://unisic.usc.es/informes/Informe2007_2008.pdf).
  • Gewerc, A. (2014). Las determinaciones curriculares en universidades iberoamericanas en la primera década del siglo XXI. In A. Gewerc (Ed.), Universidad y sociedad del conocimiento (pp. 179-220). Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
  • Gimeno Sacristán, J. (2005). La educación aún es posible. Morata: Madrid. (https://www.torrossa.com/digital/toc/2009/2648429_ToC.pdf).
  • Goodson, I. (2014). Estudiando el cambio en el curriculum y las reformas educativas. In A. Gewerc (Ed.), Universidad y sociedad del conocimiento (pp. 99-143). Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
  • Hodges, C.; Moore, S.; Lockee, b.; Trusts, T.; Bond, A. (2020). The difference between Emergency Remote Teaching and online Learning. Educause Review. (https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-onlinelearning).
  • Innerarity, D. (2020). Pandemocracia: Una filosofía de la crisis del coronavirus. Madrid: Galaxia Gutemberg.
  • Lasky, S. (2005). A sociocultural approach to understanding teacher identity, agency and professional vulnerability in a context of secondary school reform. Teaching and Teacher Education, 21, 899-916. doi:10.1016/j.tate.2005.06.003.
  • Latour, B. (1993). Nunca hemos sido modernos. Madrid: Debate.
  • Martínez-Rodríguez, F. M. (2018). “Making a Stand” Against neoliberalism: Connections between Critical Pedagogy and the “Green Tides” Movement for State Education in Spain. Cultural Studies - Critical Methodologies, 19(5), 360-372. doi:10.1177/1532708618809119.
  • Mendioroz-Lacambra, A. M.; González, F. M. (2018). La universidad española en el marco del EEES. La perspectiva del profesorado emérito. Revista de Currículum y formación del Profesorado, 22(2), 407-426. doi:10.30827/profesorado.v22i2.7730.
  • Muñoz-Cantero, J.; Mato-Vázquez, M. D. (2014). El proyecto docente en la universidad española según el espacio europeo de educación superior. Calidad en la educación, 40, 320-334. doi:10.31619/caledu.n40.74.
  • Munro, M. (2018) The complicity of digital technologies in the marketisation of UK higher education: exploring the implications of a critical discourse analysis of thirteen national digital teaching and learning strategies. International Journal of Educational Technology in higher Education, 15(11). doi:10.1186/s41239-018-0093-2.
  • Ordorika, I. (2014). Universidades latinoamericanas frente al mercado global de la Educación Superior: ¿cómo ser competentes sin conocimientos?. In A. Gewerc (Ed.), Universidad y sociedad del conocimiento (pp. 55-98). Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
  • Osinski, I.; Sánchez-Bruno, A. (1998). Categorías de respuesta en escalas tipo Likert. Psicothema, 10(3), 623-631. (http://www.psicothema.com/pdf/191.pdf).
  • Paris, C.; Lung, P. (2008). Agency and child-centered practices in novice teachers: Autonomy, efficacy, intentionality, and reflectivity. Journal of Early Childhood Teacher Education, 29, 253-268. doi:10.1080/10901020802275302.
  • Pedraza, N.; Farías, G.; Lavín, J.; Torres, A. (2013). Las competencias docentes en TIC en las áreas de negocios y contaduría. Un estudio exploratorio en la educación superior. Perfiles Educativos, XXXV(139), 8-24. (https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=132/13225611011).
  • Pozos, K.; Tejada, J. (2018). Competencias digitales en docentes de Educación Superior: niveles de dominio y necesidades formativas. Revista digital de Investigación en docencia Universitaria, 12(2), 59-87.
  • Priestley, M.; Biesta, G. J. J.; Philippou, S.; Robinson, S. (2015). The teacher and the curriculum: exploring teacher agency. In D. Wyse, L. Hayward & J. Pandya (Eds.), The SAGE Handbook of Curriculum, Pedagogy and Assessment. London: SAGE Publications Ltd.
  • Sadin, E. (2017). La humanidad aumentada. La administración digital del mundo. buenos Aires: Caja negra Editores.
  • Sloan, K. (2006). Teacher identity and agency in school worlds: beyond the all-good/all-bad discourse on accountability-explicit curriculum policies. Curriculum Inquiry, 36, 119-152.
  • Toom, A.; Pyhältö, K.; O’Connell Rust, F. (2015). Teachers’ professional agency in contradictory times. Teachers and Teaching: theory and practice, 21(6), 615-623. doi:10.1080/13540602.2015.1044334.
  • Turnbull, M. (2005). Student teacher professional agency in the practicum. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 33, 195-208. doi:10.1080/13598660500122116
  • Valetsianos, G. (2020). A pan-Canadian effort in online education? PD not content. George Veletsianos, PhD. A place to log ideas and thoughts. (https://www.veletsianos.com/tag/covid19/).
  • Vidal Prado, C. (2012). El espacio europeo de educación superior y su implantación en las universidades españolas. Revista catalana de dret públic, 44, 253-283. (http://revistes.eapc.gencat.cat/index.php/rcdp/article/view/2244).
  • Zempoalteca, B.; Barragán, J. F.; González-Martínez, J.; Guzmán, T. (2017). formación en TIC y competencia digital en la docencia en instituciones públicas de educación superior. Apertura, 9(1), 80-96. doi:10.32870/Ap.v9n1.922.