Percepción de docentes y estudiantes de segundo año del ciclo formativo superior de gestión forestal y del medio natural sobre el nivel de logro de las competencias profesionales del ciclo

Resumen

Una de las preocupaciones que en los últimos años se ha incrementado en nuestra sociedad es la conservación del patrimonio natural y la biodiversidad, lo que, unido al hecho de que en España la superficie forestal sobrepasa la mitad del territorio nacional, demanda la formación de profesionales competentes en este sector. La formación profesional en ámbitos forestales se orienta a la adquisición de la competencia específica general y una serie de competencias profesionales, personales y sociales que se establecen en la normativa de regulación de cada uno de los títulos establecidos. Estas competencias requieren para su adquisición del desarrollo curricular adecuado por el profesorado y del dominio de los resultados de aprendizaje que se exige a los alumnos, llevados al aula a través de su práctica docente. El propósito de esta investigación es conocer las características de las dimensiones propias de la actividad de un titulado superior en Gestión Forestal y del Medio Natural, así como la percepción que tanto el colectivo docente como el alumnado tienen del nivel de logro de los criterios de desempeño que forman dichas dimensiones. La identificación y caracterización de estos criterios de desempeño y la percepción del nivel de logro de los mismos es relevante puesto que proporciona información útil para conocer la relación entre la evaluación docente y lo que realmente les llega a los egresados, para así tratar de mejorar la calidad educativa y detectar posibles interferencias entre emisor-receptor. El estudio se ha realizado mediante una metodología mixta al integrar métodos de investigación cuantitativos y cualitativos. La investigación cuantitativa se centra en lo descriptivo-exploratorio del comportamiento del profesorado y del alumnado mediante un cuestionario elaborado a tal efecto, mientras que la cualitativa está basada en el análisis de narrativas autobiográficas de las vivencias surgidas durante la formación de los estudiantes que se encuentran finalizando el ciclo formativo. Se analizaron estas narrativas mediante la definición de categorías a través de procesos inductivos llevados a cabo mediante la Teoría Fundamentada; narrativas que aportarán las percepciones de los estudiantes sobre el nivel de adquisición de la competencia específica, sobre las unidades de competencia que la integran y los criterios de desempeño que actualizan su materialización. El cuestionario ha sido validado por jueces expertos en materia forestal a través de la técnica estadística de análisis factorial. Respecto a la consistencia del mismo, se ha procedido a realizar un estudio de fiabilidad. Del resultado, se han realizado estudios descriptivos y de inferencias con el programa estadístico SPSS-23 tanto en el estudio del profesorado como en el del alumnado, los cuales se han triangulado con el fin de ser comparados y analizados. Los datos recogidos de las narrativas autobibliográficas se han tratado por medio del programa de análisis de datos cualitativos NVivo-11-Plus. Finalmente, los resultados obtenidos del estudio cuantitativo se han sometido a un proceso de triangulación con los del cualitativo con el fin de comparar ambas investigaciones. Así, las conclusiones principales a la que ha llegado este estudio han sido la detección de diferencias de apreciación del nivel de logro entre alumnos y profesores del ciclo de Gestión Forestal y del Medio Natural, lo que determina la ausencia de secuencia lógica en la programación de aula y que queda justificado en la no existencia de diferencias significativas en las percepciones del profesorado en función de si cuenta o no con formación pedagógicodidáctica; la determinación de que este nivel de apreciación de logro es superior en el profesorado y que a su vez está más consensuado, lo que muestra una falta de implicación docente refrendada por el hecho de no obtenerse diferencias significativas entre su edad y la variable dependiente. Esta falta de motivación puede tener su origen en la precaria situación de estabilidad laboral en la que se encuentra gran parte del profesorado del ciclo, el cual no siempre imparte en el mismo centro ni en el mismo ciclo formativo de la amplia familia profesional Agraria, ni mucho menos, en los mismos módulos profesionales. Otro aspecto importante a destacar como conclusión del presente trabajo es la determinación de que la formación se ha basado en la adquisición de rutinas mediante la repetición de secuencias, no habiendo un verdadero desarrollo de competencias. Esto queda confirmado por el reconocimiento más positivo de los profesores del nivel de logro en el alumnado de los criterios de desempeño relacionados con la capacidad del trabajo en empresa, por el hecho de que las calificaciones previas del alumnado no repercuten en sus opiniones, si bien, el alumnado que ha adquirido destrezas y ha obtenido su reconocimiento de forma positiva, valora de forma más la adquisición de los criterios de desempeño, y por la no detección de diferencias significativas en la opinión del profesorado con respecto a su formación pedagógico-didáctica.