La investigación-acción participativa desde la mirada de las maestras participantes en un proceso de formación permanente del profesorado sobre educación inclusiva

Laburpena

La presente tesis doctoral analiza un proceso de investigación-acción participativa como vía de formación permanente del profesorado. El estudio está contextualizado en un Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid, llevado a cabo desde la Facultad de Educación de Segovia, cuya finalidad es la promoción de la educación inclusiva en los contextos de los participantes. En el Proyecto participaron profesorado de la Facultad, alumnado de los Grados de Educación y maestras en ejercicio, siendo este último subgrupo sobre el que se asienta el desarrollo del estudio. Hemos realizado un recorrido de tres cursos académicos por el Proyecto junto a las maestras a través de sus vivencias, experiencias y reflexiones. Sus primeras aproximaciones a la formación,las principales características del modelo formativo del Proyecto, las transformaciones producidas y los aspectos más destacados, así como las tensiones surgidas, constituyen las cuatro categorías de análisis desde las que hemos construido el discurso de las maestras. Estos cuatro focos nos permitirán aproximarnos a una comprensión de la investigación-acción participativa como modelo formativo del Proyecto, conocer cuáles fueron sus principales características y valorar las transformaciones producidas.La investigación está diseñada como una investigación-acción participativa desde una perspectiva sociocrítica. El estudio se realizó desde la colaboración activa y continua junto a las maestras en su proceso formativo. Se adoptó una postura de bricoleur durante la investigación que nos condujo a recoger los datos a través de múltiples técnicas e instrumentos, tales como entrevistas individuales, observaciones participantes, análisis documental, cuestionarios abiertos y un grupo de discusión.Durante todo el proceso de investigación, así como en el tratamiento de los datos, se ha procurado cuidar y proteger los derechos de las participantes, sin traicionar su confianza ni invadir su privacidad.Los resultados de este estudio revelan cómo la investigación-acción participativa se erige como un modelo de formación permanente propicio para construir una identidad docente crítica en sus participantes, así como conseguir transformaciones en sus procesos de enseñanza-aprendizaje y en los contextos sociales en los que desarrollan su labor en pro de la justicia social. Para conseguirlo, los resultados destacan las posibilidades de este modelo formativo, frente a otros trabajados previamente por las maestras, para relacionar la teoría y la práctica, adaptarse a los diferentes contextos educativos y las necesidades formativas particulares, fomentar la colaboración entre docentes de diferentes escuelas y otros agentes educativos, realizar un trabajo formativo longitudinal y producir transformaciones visibles en los contextos. Además, la forma en la que las docentes narran sus experiencias en el Proyecto permite visibilizar cómo la investigación-acción participativa comprende factores potenciadores de la formación y las transformaciones, como el cuidado del bienestar docente, la reflexión crítica individual y colectiva, la participación en la toma de decisiones, el sentimiento de grupo o el desarrollo de autonomía.La investigación abre un debate hacia el modelo formativo de investigación-acción participativa, incidiendo en aquellos aspectos que posibilitan el desarrollo profesional y que son claves para conseguir la transformación social, como forma de ampliar y mejorar el conocimiento acerca de los procesos de formación permanente del profesorado