Ciudadanía global y pobreza Estudio exploratorio de las narrativas de futuros docentes en Cantabria (España) y propuestas para reorientar su formación

  1. Adelina Calvo-Salvador 1
  2. Carlos Rodríguez-Hoyos 1
  3. Elia Fernández-Díaz 1
  1. 1 Universidad de Cantabria
    info

    Universidad de Cantabria

    Santander, España

    ROR https://ror.org/046ffzj20

Revista:
Revista Iberoamericana de Estudios de Desarrollo= Iberoamerican Journal of Development Studies

ISSN: 2254-2035

Any de publicació: 2023

Volum: 12

Número: 1

Pàgines: 50-73

Tipus: Article

DOI: 10.26754/OJS_RIED/IJDS.715 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Altres publicacions en: Revista Iberoamericana de Estudios de Desarrollo= Iberoamerican Journal of Development Studies

Objectius de Desenvolupament Sostenible

Resum

In this paper, it is presented the results of a descriptive exploratory study with which it is aimed to understand what previous conceptions future Infant and Primary Education teachers in Cantabria have regarding three central issues in the Global Citizenship Education approach (GCE). These are: a) what is «global citizenship» and what are the characteristics of a «global citizen», b) conceptions of poverty in a globalised world, and c) what role should education have in addressing these realities? The study was conducted over two academic years and 248 responses were analysed following the application of an open-ended questionnaire. Our objective is to understand the previous perceptions of these future teachers, to expand and challenge them, in the second phase, through the development of GCE projects in their university degrees. We understand GCE from the perspective of critical pedagogy and we are focused on developing a challenging university curriculum, which allows the discussion of topics linked to how globalisation affects our lives.

Referències bibliogràfiques

  • ANDREOTTI, V (2006). Soft versus critical global citizenship education, Policy and Practice. A Development Education Review 3:40-51.
  • ANDREOTTI, V; DE SOUZA, LM (2008). Translating theory into practice and walking minefields: Lessons from the project «Through Other Eyes». International Journal of Development Education and Global Learning 1(1):23-36. https://doi.org/10.18546/IJDEGL.01.1.03, acceso 3 de abril de 2021.
  • BARAHONA, R; GRATACÓS, J; QUINTANA, G (2013). Centros educativos transformadores. Ciudadanía global y transformación social. Oxfam-Intermón, Madrid.
  • BARRENECHEA, A (2012). Hacia una agenda alternativa de educación para el desarrollo desde una perspectiva ecofeminista. Máster en Desarrollo y Cooperación Internacional, Hegoa. http://biblioteca.hegoa.ehu.eus/registros/author/16897, acceso 12 de marzo de 2021.
  • BONI, A; BELDA-MIGUEL, S; CALABUIG, C (2020). Educación para la ciudadanía global crítica. Síntesis, Madrid.
  • BOURN, D (2015). Teachers as agents of social change. International Journal of Development Education and Global Learning 7(3):63-77.
  • BOURN, D (2018). Understanding global skills for 21st century professions. Palgrave Macmillan, Londres.
  • BOURN, D; BROWN, K (2011). Young People and International Development. Development Education Research Centre. UCL. Research Paper n.º 2, Londres.
  • BRUCE, J; NORTH, C (2019). Preservice Teachers’ View of Global Citizenship and Implications for Global Citizenship Education. Globalisation, Societies and Education 17(2):161-176.
  • BROWN, K (2015). Young people’s understandings of global poverty. Development Education Research Centre. UCL. Research Paper n.º 14, Londres.
  • CALVO, A (2017). The state of development education in Spain: Initiatives, trends and challenges. International Journal of Development Education and Global Learning 9(1):18-32.
  • CARRICA-OCHOA, S; BERNAL MARTÍNEZ DE SORIA, A (2019). The current framework of Development Education in Spain: achievements and challenges. Iberoamerican Journal of Development Studies 8(1):164-185. https://doi.org/10.26754/ojs_ried/ijds.311, acceso 14 de marzo de 2021.
  • CELORIO, G (2017). Educación crítica y transformadora. Marco teórico-pedagógico para integrar la soberanía alimentaria con enfoque de género en los centros de Secundaria. VSF-Hegoa-UPV/EHU, Bilbao.
  • COMA-ROSELLÓ, T; BLASCO-SERRANO, AC; DIESTE, B (2020). Sentido y significado de la Educación para la Ciudadanía Global. Percepciones del profesorado y retos actuales en centros educativos de la provincia de Zaragoza. Iberoamerican Journal of Development Studies 9(2):6-28. http://ried.unizar.es/index.php/revista/article/viewFile/352/247, acceso 25 de enero de 2021.
  • CONDE, M; SÁNCHEZ, JS; MUÑOZ, A (2019). Análisis de la evolución de la idea de sostenibilidad en futuros maestros. Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad 1(2):1-17. https://revistas.uca.es/index.php/REAyS/article/view/5338/5939, acceso 20 de enero de 2021.
  • DE PALMA, R (coord.) (2019). La educación para el desarrollo y la ciudadanía global. Una experiencia de investigación-acción participativa. Graó, Barcelona.
  • DE SOUSA SANTOS, B; MENESES, MP (eds.) (2014). Epistemologías del Sur (Perspectivas). Akal, Madrid.
  • DEL RÍO, A; CELORIO, G (2018). La educación crítica emancipadora. Diagnóstico en la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Hegoa-UPV, Bilbao.
  • DENZIN, NK; LINCOLN, YS (2000). Introduction: the discipline and practice of qualitative research. En: Norman KD, Yvonna SL (eds.). Handbook of Qualitative Research. SAGE, California.
  • DERC: DEVELOPMENT EDUCATION RESEARCH CENTRE (comp.) (2020). Global Education Digest 2020. Development Education Research Centre, UCL Institute of Education, Londres.
  • GARCÍA-CHACÓN, B; ACEVEDO-VALENCIA, J; MORALES-MESA, S; ARBOLEDA-ÁLVAREZ, O (2017). Exclusión social y pobreza: perspectivas teóricas y percepciones de los jóvenes excluidos de la ciudad de Medellín. Revista Austral de Ciencias Sociales 32:143-166.
  • GARCÍA-ESTEBAN, E; MURGA-MENOYO, A (2015). El profesorado de educación infantil ante el desarrollo sostenible. Necesidades formativas. Enseñanza & Teaching 33, 1-2015:121-142. https://revistas.usal.es/index.php/0212-5374/article/view/et2015331121142/13310, acceso 2 de febrero de 2021.
  • GIBBS, G (2012). El análisis de datos en investigación cualitativa. Morata, Madrid.
  • GIROUX, H (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Paidós, Barcelona.
  • GÓMEZ-JARABO, I; SABAN, C; SÁNCHEZ, B; BARRIGUETE, LM; SÁNCHEZ-RICO, B (2019). Formación de profesionales para la ciudadanía planetaria. La educación para el desarrollo sostenible en los títulos de grado de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad 1(1):1-13.
  • GYOH, S (2018). Reframing the global poverty and inequality narrative in development education through the lens of intersectionality. International Journal of Development Education and Global Learning 10(2):177-189.
  • KURIAN, NC (2019). Empathy: simple and inevitable? Development education and narratives of African poverty. International Journal of Development Education and Global Learning 11(1):120-137.
  • MARTÍNEZ ALEGRÍA, N (2012). ¿Es posible la promoción de una visión crítica y reflexiva del mundo desde la universidad? En: Actas de las II Jornadas sobre universidad y educación para el desarrollo. Evaluación de programas de Movilidad en Cooperación Universitaria para el Desarrollo. Universidad Pública de Navarra, Navarra.
  • MARTÍNEZ-SCOTT, S (2014). La educación para el desarrollo en la formación inicial del profesorado. estudio de casos en la asignatura educación para la paz y la igualdad. Tesis doctoral. Universidad de Valladolid.
  • MARTÍNEZ-SCOTT, S; GEA FERNÁNDEZ, JM; BARBA MARTÍN, JJ (2012). La Educación para el Desarrollo y su contexto: entre el desasosiego y la esperanza. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 15(2):25-36.
  • MÉNDEZ, RM (2019). La política educativa española y la educación para el desarrollo: una revisión de las últimas leyes de educación. En: De Palma (coord.). La educación para el desarrollo y la ciudadanía global. Una experiencia de investigación-acción participativa. Graó, Barcelona.
  • NESTEROVA, Y; JACKSON, L (2016). Moving from moral to political: the three principles derived from John Rawls’s ideas of justice that have a potential to transform global citizenship from re-active to pro-active and reflexive. The 2016 Annual Conference of the Philosophy of Education Society of Great Britain (PESGB). New College, Oxford (Reino Unido), pp. 1-11.
  • ORTEGA-GAITE, S; PERALES MONTOLIO, MJ; SANCHO-ÁLVAREZ, C; QUINTANO NIETO, J (2021). Validación de contenidos de Educación para el Desarrollo para el análisis de manuales escolares. Bordón 73(2):133-148. https://doi.org/10.13042/Bordon.2021.87160, acceso 20 de septiembre de 2021.
  • PASHBY, K; DA COSTA, M; STEIN, S; ANDREOTI, V (2020). A meta-review of typologies of global citizenship education. Comparative Education 56(2):144-164. https://doi.org/10.1080/03050068.2020.1723352, acceso 5 de junio de 2021.
  • RODRÍGUEZ-ROMERO, M (2019). «O Tesouro de Acahualinca», un estudio de caso en educación para el desarrollo desde la mirada de la educación cívica global. En: De Palma R (coord.). La educación para el desarrollo y la ciudadanía global. Una experiencia de investigación-acción participativa. Graó, Barcelona.
  • RUIZ-VARONA, JM (2012). Educación para el desarrollo en las escuelas de Cantabria: diagnóstico, propuestas y recursos. http://historicosweb.unican.es/perfilcontratante/ruizvarona_edescuelascantabria2012.pdf, acceso 8 de abril de 2021.
  • SHULTZ, L (2007). Educating for Global Citizenship: Conflicting Agendas and Understandings. The Alberta Journal of Educational Research 53(3):248-258. https://doi.org/10.11575/ajer.v53i3.55291, acceso 6 de junio de 2021.
  • TORREGO, L; MARTÍNEZ-SCOTT, S; SONLLEVA, M (2018). La formación de personas éticas y comprometidas en la asignatura de Educación para la paz y la igualdad en los Grados de Magisterio. Aula Abierta 47(4):415-422. https://doi.org/10.17811/rifie.47.4.2018.415-422, acceso 3 de junio de 2021.
  • UNESCO (2019). Educational content up close. Examining the learning dimensions of Education for Sustainable Development and Global Citizenship Education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, París.
  • VEUGELERS, W (2020). Different views on Global Citizenship Education. Making Global Citizenship Education more critical, political and justice-oriented. En: Schugurensky D, Wolhuter C (eds.). Global Citizenship Education and Teacher Education. Theoretical and Practical Issues. Routledge, Londres.
  • VILLÀ, R (coord.) (2015). L’educació per al desenvolupament a la universitat. Impulsant l’educació crítica i compromesa als estudis de grau. Diagnosi de l’estat actual d’implementació, possibilitats i estratègies en l’educació formal de les universitats publiques catalanes. Fundació Autònoma Solidària. UAB Campus, Barcelona.
  • ZEICHNER, KM (2010). La formación del profesorado y la lucha por la justicia social. Morata, Madrid.
Fuente de los datos: Dialnet