Reguetón y representaciones de la mujerun estudio en Educación Secundaria

  1. Sandra Soler Campo 1
  2. Adrien Faure-Carvallo 1
  3. Ana Mercedes Vernia Carrasco 2
  1. 1 Universitat de Barcelona
    info

    Universitat de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/021018s57

  2. 2 Universidad Jaime I de Castellón
Revista:
Revista Internacional de Educación Musical

ISSN: 2307-4841

Año de publicación: 2022

Número: 10

Páginas: 25-32

Tipo: Artículo

DOI: 10.1177/23074841221131431 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Revista Internacional de Educación Musical

Resumen

El reguetón es uno de los estilos musicales preferidos por los adolescentes. No obstante, las letras de sus canciones pueden ejercer una influencia perniciosa respecto a la consideración de la mujer en la sociedad y en las relaciones sociales. El presente artículo tiene como objetivo analizar la influencia del reguetón en una muestra de estudiantes adolescentes, teniendo en cuenta su diversidad sociodemográfica. Para ello se ha construido y aplicado un cuestionario en línea a 406 alumnos de secundaria de diversos centros educativos de la ciudad de Barcelona y su área metropolitana. Los resultados indican diferencias según sexo, edad, origen social, clase social y nivel académico, en consonancia con otros estudios que se han realizado previamente. Con todo ello se pretende explicar la preferencia de los adolescentes por este estilo musical, así como hacer propuestas coeducativas de educación musical que promuevan una mejor consideración social de la mujer en el entorno de la educación, fomentando en todo momento un espíritu crítico en el alumnado.

Referencias bibliográficas

  • Adams, T. y Fuller, D. (2006). The words have changed but the ideology remains the same: Misogynistic lyrics in rap music. Journal of Black Studies, 36(6), 938–937.
  • Armstrong, V. (2008). Hard bargaining on the hard drive: gender bias in the music technology classroom. Gender and Education, 20( 4 ) , 3 7 5 – 3 8 6 . d o i : 10.1080/09540250802190206
  • Bautista, V. E. (2013). La actitud del alumnado de Educación Secundaria hacia la música clásica en Andalucía. Un estudio analítico–descriptivo. Revista Electrónica de LEEME, 31, 1–32. Disponible en https://ojs.uv.es/index.php/LEEME/article/view/9843/9265
  • Bourdieu, P. (2003). La dominación masculina. Anagrama.
  • Bowman, W. D. (2004). Pop goes...? Taking popular music seriously. En C. X. Rodríguez (Ed.), Bridging the Gap. Popular Music and Music Education (pp. 29–49). MENC.
  • Burnard, P., Dillon, S., Rusinek, G. y Saether, E. (2008). Inclusive pedagogies in music education: A comparative study of music teachers' perspectives from four countries. International Journal of Music Education, 26(2), 109–126. doi: 10.1177/0255761407088489
  • Carballo, P. (2007). Reggaeton e identidad masculina. Intercambio, 3(4), 87–101. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5089062.pdf
  • Carpentier, F., Knobloch-Westerwick, S. y Blumhoff, A. (2007). Naughty versus nice: Suggestive pop music influences on perceptions of potential romantic partners. Media Psychology, 9( 1 ) , 1 – 1 7 . d o i : 10.1080/15213260709336800
  • Contreras, P. y Trujillo, M. (2014). Coeducación para la equidad. A propósito del corpus curricular de la educación chilena. Análisis desde una perspectiva de género. Cuestiones de género: de la igualdad y la diferencia, 9,29-49. doi: 10.18002/cg.v0i9.1042
  • Corsi-Cabrera, M. y Díaz, J. L. (2010). La emoción musical difiere en hombres y mujeres: Un estudio de coherencia eléctrica entre zonas del cerebro. Ciencia Cognitiva, 4(1), 17-19. Disponible en http://www.cienciacognitiva.org/?p=88
  • Coyne, S. M., y Padilla-Walker, L. M. (2015). Sex, violence, & rock n'roll: Longitudinal effects of music on aggression, sex, and prosocial behavior during adolescence.Jour nal of Adolescence,41, 96-104.
  • Danielsen, A. (2017). Music, media and technological creativity in the digital age. Nordic Research in Music Education, 18, 9-22. handle: 11250/2490532
  • Faure-Carvallo, A. (2019).Modelos sonoros y preferencias Musicales en la Adolescencia. Un estudio en el área urbana de Barcelona[tesis doctoral, Universitat de Barcelona]. Repositorio cooperativo TDX (Tesis Doctorals en Xarxa). handle: 10803/669946
  • Faure-Carvallo, A., Gustems, J. y Navarro, M. (2020). Producción musical y mercado discog ráfico: homogeneización entre adolescentes y reto para la educación. Revista electrónica de LEEME, 45, 69-87. doi: 10.7203/LEEME.45.16625
  • Faure-Carvallo, A., Calderón, D. y Gustems, J. (2020). Modelos sonoros en la adolescencia: Preferencias musicales, identidades e industria discográfica. Revista Música Hodie, 20. doi: 10.5216/mh.v20.63134
  • Fernández-Carrión, M. (2011). Música y género: estereotipos sexuales a través de la música. Red Educativa Musical.Recuperado de http://recursostic.educacion.es/artes/rem/web/index.php/es/curriculo-musical/item/360-m%C3%BAsica-y-g%C3%A9nero-estereotipos-sexuales-a-trav%C3%A9s-de-la-m%C3%BAsica
  • Galluci, M. J. (2008). Análisis de la imagen de la mujer en el discurso del reggaetón. Opción, 24(55), 84-100. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2667402.pdf
  • García González, A. (2005). La juventud en los medios. Revista de Estudios de Juventud, 68, 45–52.
  • García-Peinazo, D. (2017). ¿Nuevos “clásicos básicos” en e d u c a c i ó n mu s i c a l ? Au d i c i ó n , c a n o n i z a c i ó n y patrimonialización de las músicas populares urbanas en (con)textos didácticos específicos. Revista Electrónica de LEEME, 40, 1–18. Disponible en https://ojs.uv.es/index.php/LEEME/article/view/10914/10247
  • González, O., Sempere, N. y Rovira, G. (2016). La música com a eina d’inclusió social. Temps d’Educació, 50, 99–112.Disponible en https://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/312602
  • Gould, E. (2003). Cultural contexts of exclusion: women college band director. Research & Issues in Music Education, 1(1), 1–13.
  • Green, L. (2001). Música, género y educación. Morata.
  • Gustems, J., Batalla, A. y Arús, M. E. (2018). Música, gesto y movimiento. En J. Gustems (Ed.),Música y Símbolo,(pp. 100–111). Dinsic.
  • Hall, C. (2018). Masculinity, class and music education. Springer.
  • Hallam, S., Creech, A. y McQueen, H. (2018). Pupils’ perceptions of informal learning in school music lessons. Music Education Research, 20( 2 ) , 2 1 3 – 2 3 0 . d o i : 10.1080/14613808.2016.1249358
  • Herrera, L., Cremades, R. y Lorenzo, O. (2010). Preferencias musicales de los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria: influencia de la educación formal e informal. Cultura y Educación, 22(1), 37–51. Disponible en 10.1174/113564010790935222
  • Ho, W.C. (2014). Music education curriculum and social change: a study of popular music in secondary schools in Beijing, China. Music Education Research, 16(3), 267–289. doi: 10.1080/14613808.2014.910182
  • Hormigos, J. (2020). Una propuesta metodológica para trabajar la violencia de género con adolescentes a través de las canciones.Revista Electrónica de LEEME,2(46), 92–107. Disponible en https://ojs.uv.es/index.php/LEEME/article/view/16999/16177
  • Lee, J. (2011). Gender representation. An exploration of standardized evaluation methods. Sex Roles, 64, 148–150. doi: 10.1007/s11199-010-9823-1
  • Martín Seoane, G. (2015). ¿Educación mixta o diferenciada?: Coeducación. Boletín ECOS, 30, 1–5. Disponible en https://www.fuhem.es/media/cdv/file/biblioteca/Boletin_ECOS/30/Coeducacion_G_MARTIN_SEOANE.pdf
  • Martínez Cantero, I. (2017). Azul y rosa en la Educación Musical Extraescolar. Algunas diferencias asociadas al género en el inicio de los estudios. Revista Internacional de Educación Musical, 5, 4 9 – 5 9 . d o i : 1 0 . 1 2 9 6 7 /RIEM-2017-5-p049-059
  • Martínez Noriega, D. A. (2014). Música, imagen y sexualidad: el reggaeton y las asimetrías de género. El Cotidiano, 186, 63–67.
  • Mercado, E. M. (2019). Popular, informal, and vernacular music classrooms: A review of the literature. Update, 37(2), 30–37. doi: 10.1177/8755123318784634
  • Milner, G. (2016). El Sonido y la perfección, una historia de la música grabada. Lovemonk/Léeme Libros.
  • Miranda, D. (2013). The role of music in adolescent development: much more than the same old song. International Journal of Adolescence and Youth, 18(1), 5–22. doi: 10.1080/02673843.2011.650182
  • Mustapha, A. S. (2012). Dynamics of gender representations in learning materials. Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 1(3), 243270. doi: http://doi.org/10.4471/generos.2012.12
  • Nettl, B. (2005). The study of Ethnomusicology. University of Illinois Press.
  • North, A. C., Hargreaves, D. J. y O’Neill, S. A. (2000). The importance of music to adolescents. British Journal of Educational Psychology, 70, 2 5 5 – 2 7 2 . d o i : 10.1348/000709900158083
  • Oberst, U., Chamarro, A. y Renau, V. (2016). Estereotipos de género 2.0: Autorepresentaciones de adolescentes en facebook. Comunicar, 48, 81–90. doi: 10.3916/C48-2016-08
  • Oriola, S. yGustems, J. (2015). Música y adolescencia: usos, funciones y consideraciones educativas. Universitas Tarraconensis, Revista de Ciències de l’Educació,2015(2),27–42. doi:10.17345/ute.2015.2.660
  • Rivera R., Marshall, W. y Pacini, D. (2009). Reggaeton. Duke University Press Books.
  • Simón, M.E. (2010). Aprende: Cuestión de coeducación. Narcea.
  • Soares-Quadros, J. y Lorenzo, O. (2010). Musical preferences of high school students in Brazil: the case of Vitória, Espírito Santo. Musica Hodie, 10(1), 109–128. Disponible en https://www.revistas.ufg.br/musica/article/view/12829/13147
  • Soler, S. (2017).Mujeres y música. Obstáculos vencidos y caminos por recorrer. Avances hacia la igualdad y metas por alcanzar en el campo de la composición, interpretación y dirección orquestal. Tesis d o c t o r a l , U n i v e r s i d a d R o v i r a i V i r g i l i . handle:20.500.11797/TDX2757
  • Subirats, M. (2009). La escuela mixta ¿garantía de coeducación? CEE Participación Educativa, 11, 94–97. Disponible en https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=14204
  • Universidad de Barcelona. (2010). Código de buenas prácticas en investigación. Ediciones y Publicaciones de la UB.
  • Valdebenito, L. (2013). Educación musical y género: Una perspectiva inclusiva desde el currículum de aula. Revista NEUMA, 6( 2 ) , 5 8 – 6 6 . D i s p o n i bl e e n h t t p s : / /neuma.utalca.cl/index.php/neuma/article/view/121/119
  • Walker, M. (2004). Influences of gender and sex-stereotyping of middle school students’ perception and selection of musical instruments: A review of the literature. Visions of Research in Music Education, 4, 1–13. Disponible en http://www-usr.rider.edu/~vrme/v4n1/visions/Walker%20Influences%20of%20Gender%20and%20Sex
  • Wallmark, Z. (2007). Making music in the digital age: How technological developments shape the way we create and listen to music. Tesis doctoral, Universidad de Oregón. Disponible en https://www.academia.edu/6442074/Making_Music_in_the_Digital_Age_How_Technological_Developments_Shape_the_Way_We_Create_and_Listen_to_Music
  • Watson, P. W., Rubie-Davies, C. M. y Hattier, J. A. (2019). Adolescent males in New Zealand school choirs: thecontradictory business of being in the gender vanguard. Gender and Education, 31(3), 425–444. Disponible en 10.1080/09540253.2018.1468417
  • Wrape, E., Dittloff, A. y Callahan, J. (2016). Gender and musical instrument stereotypes in middle school children. Have trends changed? Applications of Research in Music Education, 34(3), 40–47. doi: 10.1177/8755123314564255
Fuente de los datos: Dialnet