Hibridaciones entre educación y cultura. El caso del Programa en Artes Visuales de IntersECCions

  1. Herraiz-García, Fernando 1
  2. de Riba-Mayoral, Silvia 2
  1. 1 Facultad de Bellas Artes / Universidad de Barcelona
  2. 2 Universitat de Barcelona
    info

    Universitat de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/021018s57

Aldizkaria:
Educación artística: revista de investigación (EARI)

ISSN: 1695-8403,  2254-7592

Argitalpen urtea: 2023

Zenbakia: 14

Orrialdeak: 88-106

Mota: Artikulua

DOI: 10.7203/EARI.14.26068 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Beste argitalpen batzuk: Educación artística: revista de investigación (EARI)

Laburpena

Within the context of global and radical change in the current school, the article presents a case study in which an innovative experience merges the cultural and educational labor. This is the case of the Visual Arts Program within IntersECCions, a project sponsored by the City Council of El Prat de Llobregat (Barcelona). The notions used to explore the experience are: creativity as a collective (Latour, 2008) and emancipatory action that allows reformulating educational programs (Graham, 2020); and the concept of imagination that connects strange and distant entities (Garcés, 2020). Focusing on a case study, it is employed an ethnographic approach and semi-structured interviews with the agents involved in the program. The article analyzes and questions the views that cross, the training trajectories that occur, and the actions that become where the arts enter pedagogy in a transdisciplinary way. The study reveals the challenge of finding imaginative spaces in which educational and cultural institutions become entangled in collective and transformative actions, creating new entities (Barad, 2007; Latour, 2008) that challenge inequalities and promote liberation.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Agamben, G. (2011). ¿Qué es un dispositivo? En: Sociológica, 79, 249-264.
  • Atkinson, D. (2009). Pedagogy of the event. En: Symposium On not Knowing. How artists think. Cambridge, Reino Unido.
  • Atkinson, D. (2017). Without Criteria: Art and learning and the adventure of Pedagogy. The International Journal of Art and Design Education, 36(2), 141-152. https://doi.org/10.1111/jade.12089
  • Artola, T. y Barraca, J. (2004). Creatividad e imaginación. Un nuevo instrumento de medida: La PIC. EduPsykhé. Revista de Psicología y Psicopedagogía, 3(1), 73-93.
  • Barad, K. (2007). Meeting the Universe Halfway: Quantum Physics and the Entanglement of Matter and Meaning. Duke University Press.
  • Betz, E., y van Meijl, T. (2016). Humour in the Negotiations of Social Identity in the Tongan Diaspora. Etnofoor, 28(1), 111–125.
  • Díaz-Guitiérrez, E.J. (2015). La educación de la nueva subjetividad neoliberal. Revista Iberoamericana de educación. Organización de Estados Iberoamericanos (EI/CAEU), 68 (2), 157-172. doi: https://doi.org/10.35362/rie682190
  • Díaz-Guitiérrez, E.J. (2014). La construcción educativa del nuevo sujeto neoliberal. Viejo Topo, 320, 38-47.
  • Eslava, P. (2021). Una aposta de ciutat, des de la cultura i l’educació amb la comunitat. En: IntersECCions: Educació, Cultura i Comunitat, 5 anys. Ajuntament del Prat de Llobregat (pp. 7-11).
  • Ellsworth, E. (2005). Posiciones en la enseñanza. Diferencia, pedagogía y el poder de la direccionalidad. Akal Ediciones.
  • Gracés, M. (2020a). El contratiempo de la emancipación. Pedagogías y emancipación. Barcelona, Arcadia-Macba (pp. 21-48).
  • Garcés, M. (2020b). Escuela de aprendices. Galaxia Gutenberg.
  • Garcés, L.F. y Giraldo, C. (2013). El cuidado de sí y de los otros en Foucault, principio orientador para la construcción de una bioética del cuidado. Discusiones Filosóficas, 14(22), 187-201.
  • Graham, J. (2020). Técnicas para vivir de otra manera. Pedagogías y emancipación. Barcelona: Arcadia-Macba (pp. 49-76).
  • Fernández de Rota, A. (2009). Universidad Neoliberalismos y capitalismos creativo, Nómdas, Critical Journal of Social and Juridical Sciences, 21(1), 1-14.
  • Guillemin, M. and Gillam, L. (2004). Ethics, Reflexivity, and ''Ethically Important Moments''. Research Qualitative Inquiry, 10(2), 261-280.
  • Harvey, D. (2008). El neoliberalismo como destrucción creativa. Revista Apuntes del CENES, 27(45).
  • Hernández-Hernández, F. (2007). Espigador@s de la cultura visual. Otra narrativa para la educación de las artes visuales. Editorial Octaedro.
  • Herraiz-García, F., de Riba-Mayoral, S. y Marchena-Rici, L. (2022). El potencial de las artes para imaginar otra educación. Aprendiendo de movimientos, posiciones y tránsitos en el caso del I.E. Pepa Colomer. En: M. Garcés (coord.) Ecología de la imaginación. Artnodes. 29, 1-12.
  • Hammersley, M. y Atkinson, P. (2009). Etnografía. Métodos de investigación. Paidós.
  • Han, B. C. (2014). Psicopolítica. Neoliberalismo y nuevas técnicas de poder. Herder Editorial S.L.
  • Jenaro-Río, C.; Castaño-Calle, R. y García-Pérez, A. (2019). La experiencia de un taller para el fomento de la creatividad en niños de Primaria. Arte, Individuo y Sociedad, 31(4), 735-752.
  • Santamaría, A. (2018). En los límites de lo posible: política, cultura y capitalismo afectivo. Ediciones Akal.
  • Latorre, A.; del Rincón, D.; Arnal, J. (2003). Bases metodológicas de la investigación educativa. Edciones Experiencia.
  • Latour, B. (2008). Reensamblar lo social. Una introducción a la teoría del actor-red. Manantial.
  • Macbeth, D. (2001). On “Reflexivity” in Qualitative Research: Two Readings, and a Third. Qualtative Inquiry. 7(1), 35-68.
  • Mahlknecht, B. (2017). ‘Doubt, excitement, pleasure: feminist practices of teaching and learning in art and education’. En: Beatriz Revelles-Benavente and Ana M. González Ramos (eds.), Teaching Gender: Feminist Pedagogy and Responsibility in Times of Political Crisis. London. Routledge, (pp.117-130).
  • Martín, A. (2020). Perspectiva sobre la creatividad y sus vinculaciones con la educación escolar. Un estudio relacional con maestras y estudiantes de educación infantil. Tesis doctoral, Facultad de Bellas Artes. Universidad de Barcelona.
  • Martínez, P. (2020). Introducción. En: Pedagogías y emancipación. Arcadia-Macba, (pp. 9-20).
  • Olivier, S.; Fishwick, L. (2003). Qualitative Research in Sport Sciences: Is the Biomedical Ethics Model Applicable? Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 4(1), 1-15.
  • Sancho, J. M. (2011). Cuestiones éticas de investigación con jóvenes. En: F. Hernández (coord.) Investigar con los jóvenes. Cuestiones temáticas, éticas, metodológicas y educativa. Barcelona, Dipòsit digital de la Universitat de Barcelona, (pp. 39-50).
  • Spinoza, B. (1677/1980). Ética demostrada según el orden geométrico. Orbis.
  • Sultana, F. (2007). Reflexivity, positionality and participatory ethics: Negotiating fieldwork dilemmas in international research. ACME: An International E- Journal for Critical Geographies, 6(3), 374-385.
  • Vidiella, J. (2021). Pràctiques Híbrides i espais de possibilitat entre cultura i educació. En: IntersECCions: Educació, Cultura i Comunitat, 5 anys. Ajuntament del Prat de Llobregat (pp. 17-19).
  • von Unger, H., Dilger, H; y Schönhuth, M. (2016). Ethics Reviews in the Social and Cultural Sciences? A Sociological and Anthropological Contribution to the Debate. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 17(3), Art. 20, 1-12. http://nbnresolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs1603203
  • Manifiesto del programa IntersECCions, Educació, Cultura i Comunitat.
  • https://www.elprat.cat/interseccions/som. (consultada el 25 de octubre de 2021)
Datuen iturria: Dialnet