La docencia compartida como estrategia de inclusión en primaria. Una experiencia de investigación-acción

  1. Gutiérrez Moñino, Yolanda 1
  2. Braga Blanco, Gloria 2
  1. 1 Consejería de Educación. Principado de Asturias
  2. 2 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

Journal:
Revista complutense de educación

ISSN: 1130-2496,  1988-2793

Year of publication: 2024

Volume: 35

Issue: 1

Pages: 69-79

Type: Article

DOI: 10.5209/RCED.82587 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Revista complutense de educación

Abstract

This article describes the main findings of the first cycle of an action-research process of co-teaching developed during a school year in a public primary school. The work team has been formed by three professionals: the therapeutic pedagogy specialist (PT), the hearing and speech specialist (AL) and the tutor of a group of second grade of primary education. They designed inclusive activities to carry out in the reference group where a student with Special Educational Needs (n.e.e.) is enrolled. Two weekly sessions of co-teaching were held, guaranteeing the participation of all students in an action-research process. Diaries of all sessions (29 in total) were kept and analysed inductively and qualitatively. Seventeen thematic codes were obtained, which were grouped into seven categories and four dimensions: co-teaching strategies, life in the classroom, learning strategies of n.e.e students and teachers' beliefs/relationships. The analysis showed benefits of this methodology not only for the inclusion of all students but also for the professionalisation of teachers, although difficulties were not lacking either.

Bibliographic References

  • Alba, C. (2018). Diseño Universal para el Aprendizaje. Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Morata.
  • Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems: what are the levers for change?. J Educ Change, 6, 109-124. https://doi.org/10.1007/s10833-005-1298-4
  • Arnaiz, P. (2011). Luchando contra la exclusión: buenas prácticas y éxito escolar. Innovación educativa, 21, 23-35.
  • Arnaiz, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo XXI, 30(1), 25-44.
  • Aretxaga, L. y Palacios, J.M. (2014). Docencia Compartida. II Jornadas 2014. Consejería de Educación y Universidades. Gobierno de Gran Canarias.
  • Barkley, E., Cross, K.P. y Howell, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Morata.
  • Cook, L. y Friend, M. (2010). The State of the Art of Collaboration on Behalf of Students With Disabilities, Journal of Educational and Psychological Consultation, 20(1), 1-8. https://doi.org/10.1080/10474410903535398
  • Coffey, A. y Atkinson, P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Universidad de Antioquía.
  • Díaz, C. (2018). La investigación cualitativa y análisis de contenido temático. Orientación intelectual de revista Universum. Revista General de Información y Documentación, 28(1), 119-142. https://doi.org/10.5209/RGID.60813
  • Durán, D. (2019). Aprendizaje docente entre iguales: maestros y escuelas que aprenden unos de otros. Ámbitos de psicopedagogía y Orientación, 50, 50-62, https://doi.org/10.32093/ambits.v0i50.1219
  • Echeita, G. (2019). Educación inclusiva. El sueño de una noche de verano. Octaedro.
  • Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 12, 26-46. http://dx.doi.org/10.5209/RGID.60813
  • Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata.
  • Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. Morata.
  • Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
  • Flick, U. (2015). El diseño de Investigación Cualitativa. Morata.
  • Friend, M., Cook, L., Hurley-Chamberlain, D. y Shamberger, C. (2010). Co-Teaching: An Illustration of the Complexity of Collaboration in Special Education. Journal of Educational and Psychological Consultation, 20(5), 9-27. https://doi.org/10.1080/10474410903535380
  • Gibbs, G. (2012). El análisis de los datos cualitativos en Investigación Cualitativa. Morata.
  • Giné, C. y Durán, D. (2010) Progresando hacia la Educación Inclusiva. Boletín del Real Patronato sobre Discapacidad, 69, 10-13.
  • González, B. y Carrascal, S. (2022) La co-enseñanza como modelo de inclusión en el contexto educativo español. Revista Prisma Social, (37), 123-147.
  • Hang, Q. y Rabren, K. (2009). An Examination of Co-Teaching: Perspectives and Efficacy Indicators. Remedial and Special Education, 30(5), 259-268. https://doi.org/10.1177/0741932508321018
  • Hargreaves, A. y O´Connor, M.T. (2020). Profesionalismo colaborativo. Cuando enseñar juntos supone el aprendizaje de todos. Morata.
  • Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula. Graó.
  • Huguet, T. y Lázaro, L. (2018). Iniciar y mantener prácticas de docencia compartida en las aulas. Aula de Innovación educativa, 275, 39-44.
  • Kemmis, S. y McTaggart, R. (1987). Cómo planificar la Investigación-Acción. Laertes.
  • Márquez, A. (2015). El apoyo Educativo: ¿fuera o dentro del aula? [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://www.antonioamarquez.com/el-apoyo-educativo-fuera-o-dentro-de/
  • Márquez, A. (2016). La docencia compartida: estrategia para la inclusión en las aulas. [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://www.antonioamarquez.com/la-docencia-compartida-estrategia-para/
  • MacMillan, J. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Pearson Educación.
  • Mas, O., Olmos, P. y Sanahuja, J. M. (2018). Docencia compartida como estrategia para la inclusión educativa de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 11(1), 71-90.
  • Murawski, W. W. y Swanson, H. L. (2001). A Meta-Analysis of Co-Teaching Research: Where Are the Data? Remedial and Special Education, 22(5), 258-267.
  • Oller, M., Navas, C. y Carrera, J. (2018). Docencia compartida en el aula: retos y posibilidades. Aula de Innovación Educativa, 275, 45-50.
  • Pérez-Gutiérrez, R., Casado-Muñoz, R. y Rodríguez-Conde, M.J (2021). Evolución del profesorado de apoyo hacia la escuela inclusiva: una perspectiva legislativa autonómica en España. Revista Complutense de Educación, 32(2) https://doi.org/10.5209/rced.68357
  • Pilozo, C.I. (2020). Intervención pedagógica para la inclusión escolar de estudiantes con necesidades educativas especiales. Ciencia y Educación, 1(9) https://orcid.org/0000-0003-1224-331X
  • Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos, alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Octaedro.
  • Rodríguez, C. y Soto, E. (2020) Tejiendo sentidos y aprendizajes en la formación inicial con la Lesson Study. Un estudio de casos. Investigación en la Escuela, 102, 109-121 http://doi.org/10.12795/IE.2020.i102.08
  • Sanahuja, A., Moliner, O. y Moliner, L. (2020). Organización del aula inclusiva: ¿Cómo diferenciar estructuras para lograr prácticas educativas más efectivas?. Revista Complutense de Educación, 31(4) https://doi.org/10.5209/rced.65774
  • Simons, H. (2001). El estudio de caso: Teoría y práctica. Morata.
  • Scruggs, T.E., Mastropieri, M.A. y McDuffie, K.A. (2007). Co-Teaching in Inclusive Classrooms: A Metasynthesis of Qualitative Research. Exceptional Children, 73(4), 392-416 https://doi.org/10.1177/001440290707300401
  • Zabalza, M. (1991). Los diarios de clase. Documento para estudiar cualitativamente los dilemas prácticos de los profesores. PPU.
Data source: Dialnet