Valoraciones del alumnado de Educación Primaria sobre lecturas digitales diseñadas con UDL Book-Builder como apoyo en los procesos lectores

  1. José Manuel Sánchez-Serrano 1
  2. Carmen Alba-Pastor 1
  3. Pablo Sánchez-Antolín 2
  1. 1 Universidad Complutense de Madrid
    info

    Universidad Complutense de Madrid

    Madrid, España

    ROR 02p0gd045

  2. 2 Universidad de Castilla-La Mancha
    info

    Universidad de Castilla-La Mancha

    Ciudad Real, España

    ROR https://ror.org/05r78ng12

Revista:
Aula abierta

ISSN: 0210-2773

Año de publicación: 2018

Título del ejemplar: Formación para el pensamiento crítico y el compromiso social en la Universidad

Volumen: 47

Número: 4

Páginas: 481-490

Tipo: Artículo

DOI: 10.17811/RIFIE.47.4.2018.481-490 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Aula abierta

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Diversity in classrooms is an indisputable fact and teachers are challenged to deal with it. Research findings show that technologies own the potential to support different learning processes and that certain technical functionalities have positive effects on the acquisition of literacy skills. However, there are few studies that take into account the students’ vision to assess that potential. This descriptive study analyzes the users’ feedback about digital readings designed using UDL Book-Builder application, a free online tool for creating interactive books, based on the Universal Design for Learning principles, which allows to incorporate features such as coaches, text reader, audio or multimedia glossary. Twenty-four digital texts were used in reading classes of three primary education centres throughout the school year along with the printed version. After that, a sample of 117 first and second-year students was interviewed to respond to a survey so that they could value these functionalities. Quantitative analysis of the results shows that students identify different ways in which these act as scaffolding of their learning and most of them prefer these digital readings versus the same texts in print. The data suggest that use of these technological resources might be appropriate to respond to diversity in reading processes and could be useful to teachers in selecting appropriate digital tools to achieve it.

€ Ver financiación

Información de financiación

Trabajo vinculado al proyecto de investigación DUALETIC. Aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje y utilización de materiales digitales accesibles: implicaciones para la enseñanza de la lectoescritura y formación del profesorado (EDU201124926), financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad. Plan Nacional de I+D+i 2008-2011. Subprograma de Proyectos de Investigación Fundamental No Orientada 2011-2014. José Manuel Sánchez-Serrano es beneficiario de un contrato predoctoral otorgado por la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y financiado por el Banco Santander.

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Alba-Pastor, C. (Coord.) (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas. Madrid: Morata
  • Alba-Pastor, C., Zubillaga, A., y Sánchez-Serrano, J.M. (2015). Tecnologías y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Experiencias en el contexto universitario e implicaciones en la formación del profesorado. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(1), 89-100. http://dx.doi.org/10.17398/1695-288X.14.1.89
  • Azorín, C.M., y Arnáiz, P. (2013). Una experiencia en innovación en educación primaria: medidas de atención a la diversidad y diseño universal del aprendizaje. Tendencias Pedagógicas, 22, 9-30. (https://goo.gl/vh0obc).
  • Biancarosa, G., y Griffiths, G. (2012). Technology Tools to Support Reading in the Digital Age. Future of Children, 22(2), 139-160. https://doi.org/10.1353/foc.2012.0014
  • Claro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte. Santiago de Chile: Naciones Unidas. (http://goo.gl/M5k3Ff).
  • Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-126). Madrid: Santillana.
  • Cuadrado, I., y Fernández, I. (2009). Funcionalidad y niveles de integración de las TIC para facilitar el aprendizaje escolar de carácter constructivista. IE Comunicaciones: Revista Iberoamericana de Informática Educativa, 9, 22-34. (http://goo.gl/o1hwBF).
  • Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española.
  • Dalton, B. (2014). DIY E-Books. Designing Enhanced Texts. The Reading Teacher, 67(7), 543-546. http://dx.doi.org/10.1002/ trtr.1246
  • De Oliveira, J., Camacho, M., y Gisbert, M. (2014). Explorando la percepción de estudiantes y profesor sobre el libro de texto electrónico en Educación Primaria. Comunicar, 50, 87-95. http://dx.doi.org/10.3916/C42-2014-08
  • Druin, A. (2002). The Role of Children in the Design of New Technology. Behaviour & Information Technology, 21(1), 1-25. http://dx.doi.org/10.1080/01449290110108659
  • Edyburn, D.L. (2010). Would you Recognize Universal Design for Learning if You Saw It? Ten Propositions for New Directions for the Second Decade of UDL. Learning Disability Quarterly, 33(1), 33-41. http://dx.doi.org/10.1177/073194871003300103
  • Ely, D.P. (1987). Educational Technology Research: a Status Report on Classroom Applications. Education Media International, 24(2), 74-78. http://dx.doi.org/10.1080/0952398870240204
  • Estévez, M.E. (2012). Análisis y beneficios de la incorporación de las TIC en el área de lengua castellana y literatura: un caso práctico. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 40, 21-34. (http://goo.gl/4g0x8I).
  • Fernández-Batanero, J.M., Román, P. y El-Homrani, M. (2017). TIC y discapacidad. Conocimiento del profesorado de educación primaria en Andalucía. Aula Abierta, 46, 65-72. https:// doi.org/10.17811/rifie.46.2017.65-72
  • Frith, U. (1985). Beneath the Surface of Developmental Dyslexia. En K.E. Patterson, J.C. Marshall y M. Coltheart (Eds.), Surface Dyslexia: Neuropsychological and Cognitive Studies of Phonological Reading (pp. 301-330). Londres: Erlbaum.
  • García, M., y Cotrina, M. (2012). La contribución de la universidad al desarrollo de prácticas inclusivas: dilemas y propuestas para avanzar compartiendo. Revista de Educación Inclusiva, 5(1), 123-138. (http://goo.gl/KvCC33).
  • García-Valcárcel, A., y Tejedor, F.J. (2017). Percepción de los estudiantes sobre el valor de las TIC en sus estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento. Educación XX1, 20(2), 137-159. https://doi.org/10.5944/educxx1.19035
  • González, M. (2014). The Effect of Embedded Text-to-Speech and Vocabulary Ebook Scaffolds on the Comprehension of Students with Reading Disabilities. International Journal of Special Education, 29(3), 111-125. (http://goo.gl/NXZEjR).
  • González, M.J., y Delgado, M. (2009). Rendimiento académico y enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil y Primaria: un estudio longitudinal. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, 32(3), 265-276. http://dx.doi.org/10.1174/021037009788964114
  • González-Gil, F., Martín-Pastor, E. y Orgaz-Baz, B. (2017). ¿Están los futuros profesores formados en inclusion?: Validación de un cuestionario de evaluación. Aula Abierta, 46, 33-40. https:// doi.org/10.17811/rifie.46.2017.33-40
  • Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 MetaAnalyses Relating to Achievement. Londres: Routledge.
  • Hidalgo, E., y Manzano, M. (2014). El proceso de comprensión en una lengua extranjera: Una propuesta para evaluar estrategias de lectura. Educación XX1, 17(1), 309-326. http://dx.doi. org/10.5944/educxx1.17.1.10716
  • Jiménez, E., y O’Shanahan, I. (2008). Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 45/5, 1-22. (http://goo.gl/SM8wlH).
  • Knight, V.F., Wood, C.L., Spooner, F., Browder, D.M., y O’Brien, C.P. (2015). An Exploratory Study Using Science eTexts with Students with Autism Spectrum Disorder. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 30(2), 86-99. https://doi. org/10.1177/1088357614559214
  • Kruger, J., Doherty, S. y Soto-Sanfiel, M.T. (2017). Subtítulos en lengua original: sus efectos en el espectador nativo y extranjero. Comunicar, 50, 23-32. https://doi.org/10.3916/C50-2017-02
  • Méndez, I. (2015). Prácticas docentes y rendimiento estudiantil. Evidencia a partir de TALIS 2013 y PISA 2012. Gobierno de La Rioja, Fundación Santillana, Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE). (http://goo.gl/bOHi81).
  • Méndez, M., y Fidalgo, R. (2009). Revisión empírica de la instrucción estratégica y auto-regulada en la comprensión lectora: el estado de la cuestión en España. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 167-174. (http:// goo.gl/rwOsG5).
  • Meyer, A., Rose, D.H., y Gordon, A. (2014) Universal Design for Learning: Theory and Practice. Wakefield, MA: CAST Professional Publishing.
  • Moody, A.K. (2010). Using Electronic Books in the Classroom to Enhance Emergent Literacy Skills in Young Children. Journal of Literacy y Technology, 11(4), 22-53. (http://goo.gl/MszIjM).
  • Morra, T., y Reynolds, J. (2010). Universal Design for Learning: Application for Technology-Enhanced Learning. Inquiry, 15(1), 43-51. (http://goo.gl/OBpgQX).
  • Narkon, D.E., y Wells, J.C. (2013). Improving Reading Comprehension for Elementary Students with Learning Disabilities: UDL Enhanced Story Mapping. Preventing School Failure, 57(4), 231-239. http://dx.doi.org/10.1080/1045988X.2012.726286
  • Novak, K. (2014). UDL Now!: A Teacher’s Monday-Morning Guide to Implementing Common Core Standards using Universal Design for Learning. Wakefield, MA: CAST Professional Publishing.
  • Philip. G.C., y Moon, S.Y. (2013). An Investigation of Student Expectation, Perceived Performance and Satisfaction of E-Textbooks. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, 12, 287-298. (https://goo.gl/y4Ij1X).
  • Reynolds, R. (2011). Trends Influencing the Growth of Digital Textbooks in US Higher Education. Publishing Research Quarterly, 27(2), 178-187. http://dx.doi.org/10.1007/s12109-011-9216-5
  • Rose, D.H., y Meyer, A. (2002). Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Rose, D.H., Gravel, J.W., y Domings, Y. (2012). Universal Design for Learning “Unplugged”: Applications in Low-Tech Settings. En T. Hall, A. Meyer y D.H. Rose (Eds.), Universal Design for Learning in the Classroom: Practical applications (pp. 120-134). New York: Guilford Press.
  • Sáez, J.M. (2012). Valoración del impacto que tienen las TIC en educación primaria en los procesos de aprendizaje y en los resultados a través de una triangulación de datos. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 11(2), 11-24. (http://goo.gl/XrdLQ6).
  • Salomon, G., y Clark, R. (1977). Reexamining the Methodology of Research on Media Technology in Education. Review of Educational Research, 47(1), 99-120. http://dx.doi. org/10.3102/00346543047001099
  • Sánchez-Serrano, J.M., y Arathoon-Girón, A.I. (2016). Recursos digitales y Diseño Universal para el Aprendizaje. En Alba-Pastor, C. (Coord.) Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas (pp. 89- 122). Madrid: Morata.
  • Soria, A. (2015). Estudio de los efectos del formato hipertextual en la comprensión lectora y la memoria textual en niños de educación primaria. Educación XX1, 18(1), 369-390. http://10.5944/educXX1.18.1.12394
  • Zubillaga, A., y Alba-Pastor, C. (2013). La discapacidad en la percepción de la tecnología entre estudiantes universitarios. Comunicar, 40, 165-172. http://dx.doi.org/10.3916/C40-2013-03-07
Fuente de los datos: Dialnet