Aprendizaje en red mediante comunidades de indagación en entornos de formación masiva online

  1. Fueyo Gutiérrez, Aquilina 1
  2. Hevia Artime, Isabel 1
  1. 1 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

Revista:
Digital Education Review

ISSN: 2013-9144

Año de publicación: 2017

Número: 31

Páginas: 116-130

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Digital Education Review

Resumen

This article analyzes the development of a «Community of Inquiry» to enhance high level social learning by integrating social networks into a MOOC with 497 participants from different parts of Spain and Latin America. Interactions that take place in the Facebook group created for the MOOC are examined from the perspective of the communities of inquiry. These interactions are discussed in relation to the social presence of students, cognitive activation and teaching presence. The different cognitive activation cycles are studied in order to explain how social networked learning works. The results indicate that the resources used for the cognitive activation of students have been successful in empowering high-level networkied learning. However, the need to delve into new strategies for designing such courses so they enhance the different types of social, cognitive and teaching presence that determine the quality of high level social networked learning is also indicated.

€ Ver financiación

Información de financiación

Este trabajo se enmarca en el proyecto Elearning, Communication and Open-data: Massive Mobile, Ubiquitous and Open Learning (ECO), financiado dentro del programa Competitiveness and Innovation Framework Programme (CIP) de la Comunidad Europea. Nuestro agradecimiento al equipo de docentes y estudiantes que participaron en las diferentes ediciones del MOOC Alfabetización Digital para colectivos en riesgo de exclusión social. Este MOOC ha sido identificado como un ejemplo de buena práctica por el European Literacy Policy Network (ELINET) organismo formado por 78 instituciones de 28 países europeos.

Financiadores

  • Competitiveness and Innovation Framework Programme

Referencias bibliográficas

  • Bali, M. (2014). MOOC Pedagogy: Gleaning Good Practice from Existing MOOCs. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 10 (1), 44-56.
  • Bartolomé, A.R. & Steffens, K. (2015). ¿Son los MOOC una alternativa de aprendizaje?. Comunicar. Revista Científica de Educomunicación, 44 (XXII), 91-99. doi: http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-10
  • Baxter, J.A. & Haycock, J. (2014). Roles and Student Identities in Online Large Course Forums: Implications for Practice. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 15 (1), 20-40. doi: http://dx.doi.org/10.19173/irrodl.v15i1.1593
  • Brinton, C., Chiang, M., Jain, S., Lam, Z., Liu, Z. & Fai Wong, F.M. (2014). Learning about social learning in Moocs: frome statistical anlysis to generative model. IEEE Transactions on learning teccnologies, 7 (4), 346-359. Doi: http://dx.doi.org/10.1109/TLT.2014.2337900
  • Calvo, M.A., Rodríguez, C. & Fernández, E.M. (2016). ¿Cómo son los MOOC sobre educación? Un análisis de cursos de temática pedagógica que se ofertan en castellano. Digital Education, 29, 298-319.
  • Casanova, M.O. (2008). Aprendizaje cooperativo en un contexto virtual universitario de comunicación asincrónica: un estudio sobre el proceso de interacción entre iguales a través del análisis del discurso. Tesis Doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona.
  • Castaño, C., Maiz, I. & Garay, U. (2015). Redes sociales y aprendizaje cooperativo en un MOOC. Revista Complutense de Educación, 26 Núm. Especial, 119-139.
  • Chi, M. (1997). Quantifying qualitative analyses of verbal data: A practical guide. The Journal of the Learning Sciences, 6 (3), 271-315.
  • Chiecher, A. C. & Conolo, D.S. (2013). De diálogos e intercambios virtuales. La dimensión social y cognitiva de las interacciones entre alumnos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 10 (2), 37–53.
  • Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs. RED, Revista de Educación a Distancia, 39. Recuperado de: http://goo.gl/1Z4kcL
  • De Barba, P. G., Kennedy, G. E. y Ainley, M. D. (2016). The role of students' motivation and participation in predicting performance in a MOOC. Journal of Computer Assisted Learning, 32 (3), 218–231. http://dx.doi.org/10.1111/jcal.12130
  • De Waard, I., Koutropoulos, A., Özdamar, N., Abajian, S.C., Hogue, R., Rodríguez, C.O. & Gallagher, M.S. (2011). Exploring the MOOC format as a pedagogical approach for mLearning. Proceedings from mLearn 2011, Beijing, China. Recuperado de: http://mlearn.bnu.edu.cn/The_Ten_Outstanding_Papers.html
  • Espuny, C., González, J., Fortuño, M. & Gisbert, M. (2011). Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios. Revista de Universidad y sociedad del Conocimiento (RUSC), 8 (1), 171-185.
  • Fernández, E., Rodríguez, C. & Fueyo, A. (2014). Concepciones pedagógicas y comunicativas de los MOOCs: estado del arte y prospectiva en el marco de un proyecto europeo. III Workshop Internacional sobre creación de MOOCs con anotaciones multimedia. Universidad de Málaga.
  • Flores, J. V., Cavados, J., Alcalá, F.L. & Chairez, L. (2013). Los MOOCs: Una revolución para la transición a la Sociedad del Aprendizaje. Scopeo Informe nº2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro, 92-104. Recuperado de: http://goo.gl/Cf8bxd
  • Gairín, J. & Muñoz, M.P. (2006). Análisis de la interacción en comunidades virtuales. Educar 37, 125-150. doi: http://dx.doi.org/10.5565/rev/educar.192
  • García, B., Márquez, L., Bustos, A., Miranda, G. A. & Espíndola, S. (2008). Análisis de los patrones de interacción y construcción del conocimiento en ambientes de aprendizaje en línea: una estrategia metodológica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1), 1-18.
  • García, L. (2011). Perspectivas teóricas de la educación a distancia y virtual. Revista española de pedagogía, 249, 255-272.
  • Garrison, D.R. & Zehra A. (2015). Toward the development of a metacognition construct for communities of inquiry. The Internet and Higher Education, 26, 66–71. http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.10.001
  • Garrison, D.R. & Anderson, T. (2005). El elearning en el siglo XXI: Investigación y práctica. Barcelona, Octaedro.
  • Garrison, D.R., Anderson, T. & Archer, W. (2001). Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education. American Journal of Distance Education, 15 (1), 7-23. doi: http://dx.doi.org/10.1080/08923640109527071
  • Gea, M. & Montes, R. (2013). Plataforma abierta UGR, la formación abierta basada en comunidades online de aprendizaje. Scopeo Informe nº2. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro, 122-138. Recuperado de: http://goo.gl/Cf8bxd
  • Gómez, M., Roses, S. & Farias, P. (2012). El uso académico de las redes sociales en universitarios. Comunicar. Revista Científica de Educomunicación, 38 (XIX), 131-138. doi: http://dx.doi.org/10.3916/C38-201203-04
  • Imbernón, F.; Silva, P. & Guzmán, C. (2011). Competencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje virtual y semipresencial. Comunicar. Revista Científica de Educomunicación, 36 (XVIII), 107-114. doi: http://dx.doi.org/10.3916/C36-2011-03-01
  • Jeong, A. (2003). Sequential Analysis of Group Interaction and Critical Thinking in Online Threaded Discussions. The American Journal of Distance Education, 17 (1), 25-43. doi: http://doi.org/10.1207/S15389286AJDE1701_3
  • Kop, R., Fournier, H. & Mak, J. (2011). A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings? Participant support on Massive Open Online Courses. International Review of Research in Open and Distance Learning, 12 (7), 74-93.
  • Kovanovic, V., Gasevic, D., Joksimovic, S., Hatala, M. & Adesope, O. (2015). Analytics of communities of inquiry: Effects of learning technology use on cognitive presence in asynchronous online discussions. The Internet and Higher Education, 27, 74-89. http://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.06.002
  • Marcelo, C. & Perera V.H (2004). Aprender con Otros en la Red. El análisis de los foros de debate como espacio de comunicación asincrónica. Bordón, 56 (3-4), 533-558.
  • Marcelo, C. & Perera, V.H (2007). Comunicación y aprendizaje electrónico: La interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje. Revista de Educación, 343, 381-429.
  • Miller, S. (2015). Teaching an Online Pedagogy MOOC. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 11 (1), 104-119.
  • Morrison, D. (2014). Ten reasons students don´t paricipate in online discusión & how to remedy each. Recuperado de: https://goo.gl/mkb6g7
  • Ripa, M. E. (2007). ¿Cómo abordar el estudio de una Comunidad de Aprendizaje Blended Learning?. Revista Electrónica de Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 8 (3), 200-221.
  • Roig, R., Mengual-Andrés, S. & Suaréz, C. (2014). Evaluación de la calidad pedagógica de los MOOC. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18 (1), 27-41.
  • Ross, J., Sinclair, C., Knox, J., Bayne, S. & Macleod, H. (2014). Teacher Experiences and Academic Identity: The Missing Components of MOOC Pedagogy. Journal of Online Learning and Teaching, 10 (1), 5769.
  • Rourkel, L. & ANDERSON, T. (2002) Using Peer Teams to Lead Online Discussions, Journal of Interactive Media in Education, 1, 1-21. doi: http://doi.org/10.5334/2002-1
  • Valverde, J. (2014). MOOC: Una visión crítica desde las ciencias de la educación. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 18 (1), 93-111.
  • Vázquez-Cano, E. & López, E. (2014). Los MOOC y la Educación superior: la expansión del conocimiento. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 18 (1), 3-12.
  • Veletsianos, G. & Shepherdson, P. (2016). A Systematic Analysis and Synthesis of the Empirical MOOC Literature Published in 2013–2015. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17 (2), 198-221. doi: http://dx.doi.org/10.19173/irrodl.v17i2.2448
Fuente de los datos: Dialnet