Lego Serious Playhacia la permeabilidad del pensamiento crítico

  1. Peña-Zabala, Miriam
  2. Cilleruelo, Lourdes
  3. Aberasturi-Apraiz, Estibaliz
Revue:
REIRE: revista d'innovació i recerca en educació

ISSN: 2013-2255

Année de publication: 2018

Volumen: 11

Número: 1

Pages: 1-15

Type: Article

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccès ouvert editor

D'autres publications dans: REIRE: revista d'innovació i recerca en educació

Résumé

INTRODUCTION. This paper investigates the importance of linking the teaching–learning process with the act of reflection, using the premise that critical thinking can help students understand and assimilate the educational practices linked to initial teacher education in the teaching of contemporary art. METHOD. After defining the research questions, the researchers used the Lego Serious Play (LSP) Method to organize a debate on artistic practices in the classroom. The Method proposes that symbolic play can be a constructor of knowledge and, therefore, a tool to channel reflective thinking. RESULTS. The narratives emerging from the debate were used to visualize significant results that made it possible to mediate between artistic practices and life experiences, demonstrating that LSP can be used to the end described. DISCUSSION. This paper emphasizes the importance of the diversity and versatility involved in the act of reflection, which enables people to initiate a process of critical thinking. It also defends the importance of revisiting play as an effective tool in adult education.

Références bibliographiques

  • Abad, J. (2012). Experiencia estética y arte de participación: juego, símbolo y celebración. Recuperado de http://www.oei.es/artistica/experiencia_estetica_artistica.pdf
  • Aberasturi, E., Correa, J. M., y Guerra, R. (2016). ARTikertuz, ¿qué conocimiento generamos a partir de la relación pedagógica entre profesorado? EARI, Educación Artística Revista de Investigación, 7, 19-38. http://dx.doi.org/10.7203/eari.7.8134
  • Acaso, M., y Ellsworth, E. (2011). El aprendizaje de lo inesperado. Madrid: Catarata.
  • Aguirre, I., y Giráldez, A. (2009). Fundamentos curriculares de la educación artística. En L. Jiménez, I. Aguirre y L. G. Pimentel (Eds.). Educación artística, cultura y ciudadanía (pp. 75-87). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Madrid: Fundación Santillana. Recuperado de http://www.oei.es/historico/noticias/ spip.php?article9239
  • Bast, G. (2015). Towards art centered societies. En R. Mateus-Ber y M. Götsch (Eds.). Conversations across cultures, perspectives on art education (p. 7). Berlín/Boston: De Gruyter.
  • Black, B. (2013). La abolición del trabajo. Logroño: Pepitas de calabaza.
  • Burton, J. M. (2015). Pedagogy as spaghetti junction. En R. Mateus-Berr y M. Götsch (Eds.). Conversations across cultures, perspectives on art education (pp. 143-147). Berlín/Boston: De Gruyter. https://doi.org/10.1515/9783110444100-022
  • Dewey, J. (2008). El arte como experiencia (traducción y prólogo de Eduardo Claramonte). Barcelona: Paidós.
  • Hernández, F. (2011). Prestar atención a la relación pedagógica como alternativa a la concepción de innovación en la docencia que actúa como dispositivo para construir un modo de identidad de estudiantes y profesores en la universidad. En F. Hernández (Ed.). Pensar la relación pedagógica en la universidad desde el encuentro entre sujetos, deseos y saberes (pp. 4-11). Barcelona: Universidad de Barcelona. Recuperado de http://hdl.Handle.net/2445/ 20946
  • Huizinga, J. (1998). Homo ludens (traducción de Eugenio Imaz). Madrid: Alianza.
  • Jiménez, L., Aguirre, I., y Pimentel, L. G. (2009). Educación artística, cultura y ciudadanía (pp. 11-14). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Madrid: Fundación Santillana. Recuperado de http://www.oei.es/historico/noticias/ spip.php?article9239
  • Jover, G., y Paya, A. (2013). Juego, educación y aprendizaje. La actividad lúdica en la pedagogía infantil. Bordón, Revista de Pedagogía, 65 (1), 13-18. https:// doi.org/10.13042/brp.2013.65100
  • Licona Vega, A. L. (2000). La importancia de los recursos materiales en el juego simbólico. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 14, 13-21. Recuperado de http://acdc.sav.us.es/ojs/ index.php/pixelbit/article/view/768
  • Linaza, J. L. (2013). El juego es un derecho y una necesidad de la infancia. Bordón, Revista de Pedagogía, 65 (1), 103-117. https://doi.org/10.13042/brp.2013.65107
  • Robinson, K. (2011). Redes (N.º 87), El sistema educativo es anacrónico. Recuperado de http:// www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-sistema-educativo-anacronico/1044110/
  • Rodgers, C. (2002). Defining reflection: Another look at John Dewey and reflective thinking. Teachers College Record, 104 (4), 842-866. Recuperado de https://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=10890
  • Sánchez, M. (1991). Educación artística y orientaciones para el futuro. En H. Hernández, A. Jódar y R. Marín (Eds.). ¿Qué es la educación artística? (pp. 21-44). Barcelona: Sendai.
  • Scales, P., Kelly, B., y Senior, L. (2012). Teaching in the lifelong learning sector. Berkshire (UK): McGraw-Hill Education.
La source de données: Dialnet