La mediación comunicativa en el aulauna herramienta para su valoración

  1. Solares Gallego, Laura
  2. Rodríguez-Martín, Alejandro 1
  3. Álvarez-Arregui, Emilio 1
  1. 1 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

Revista:
Prisma Social: revista de investigación social

ISSN: 1989-3469

Año de publicación: 2021

Título del ejemplar: Inclusión, Justicia Social y Desarrollo Comunitario: Desafíos y dilemas para la intervención socioeducativa avanzada en la era postcoronavirus

Número: 33

Páginas: 48-71

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Prisma Social: revista de investigación social

Resumen

En 2014, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España reconoció oficialmente el título de Técnico y Técnica Superior en Mediación Comunicativa. Ante este nuevo escenario y tras el egreso de diferentes promociones de esta titulación, se realiza un estudio exploratorio para conocer las posibilidades y limitaciones de esta disciplina en el desarrollo de contextos educativos inclusivos que cumplan el principio de equidad, centrándose en el alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA), escolarizado en centros de Educación Infantil y Primaria, que presenta necesidades comunicativas y/o de lenguaje. Este artículo expone el proceso de diseño y validación de una herramienta de recogida de información cuantitativa, MeCo-LSE, que permita valorar la pertinencia de incorporar esta nueva figura profesional a los centros educativos. Los resultados obtenidos ayudarán a definir las bases de la Mediación Comunicativa en el contexto escolar, y a plantear una metodología innovadora fundamentada en el Modelo de Intervención Socioeducativa Avanzada -Modelo Vinjoy-, que contempla la Lengua de Signos Española como una herramienta de comunicación inclusiva a utilizar por el alumnado con TEA. Quedando a disposición de profesionales, alumnado, familias e instituciones, a fin de mejorar la calidad de la Educación en la era postcoronavirus.

Referencias bibliográficas

  • Araque, N. y Barrio, J.L. (2010). Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivos. Revista Prisma social, 4, 1-37. http://cort.as/-Sd5N
  • Arregi, A. (1998). Aulas de audición y lenguaje: orientaciones para la organización y el funcionamiento; criterios y estrategias para la evaluación del lenguaje. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
  • Baixauli, I., Berenguer, C., Roselló, B. y Colomer, C. (2018). Análisis de habilidades pragmáticas de niños con TEA y niños con TEA y TDAH. European Journal of Child Development, Education and Psychopathology, 6(1), 33-46.
  • Baron-Cohen, S. J. (2013). Despite fears, DSM-5 is a step forward. SFARI Simons Foundation.
  • Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: developing learning and participation in schools. (3rd ed.). Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE).
  • Booth, T., Simón, C., Sandoval, M., Echeita, G. y Muñoz, Y. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Promoviendo el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas: Nueva Edición Revisada y Ampliada. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(3), 5-19.
  • Borsotti, C. A. (2008). Temas de metodología de la investigación en ciencias sociales empíricas. M. Y. DAVILA.
  • Camacho, J. (2012 Septiembre-2013 Febrero). Desarrollo comunitario. Eunomía: Revista en Cultura de la Legalidad, 3, 206-212. http://bitly.ws/cJxL
  • Corbett, J. y Slee, R. (2016). An International conversation on inclusive education. En F. Armstrong, D. Armstrong, y L. Barton (Eds.), Inclusive education: policy, contexts and comparative perspectives (pp. 133-146). David Fulton. https://doi.org/10.4324/9780203065075
  • Cossío, M. C., Morales, J. A., Tipá, K. Y. y Sánchez-Alfonso, N. J. (2014). Sistema Alternativo y Aumentativo de Comunicación para personas con problemas fonéticos con el apoyo de un dispositivo móvil con Android. Congreso Internacional de Investigación Académica Journals, 6(4), 326-331. https://bit.ly/2O7B5x7
  • Cresswell, J. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Method Approaches. Sage.
  • Domingo, B., Palomares, A. y González-Fernández R. (2014). La educación inclusiva del alumnado autista en la Comunidad de Madrid. En S. Gento (Ed.), Liderazgo y calidad de la educación (pp. 69-80). Autor-Editor. http://bitly.ws/cJzB
  • Echeita, G., Simón, C., López, M. y Urbina, C. (2013). Educación Inclusiva, sistemas de referencia, coordenadas y vórtices de un proceso dilemático. En M. A. Verdugo y R. L. Shalock (Coords.), Discapacidad e inclusión. Manual para la docencia (pp. 329-357). Amarú. https://bit.ly/3txOO0A
  • Fernández-González, G. M. (Coord.). (2016). La evolución de la Educación Especial y Análisis de la situación actual en Asturias. EDIUNO-Universidad de Oviedo.
  • Florian, L., Black-Hawkins, K. y Rouse, M. (2016). Achievement and Inclusion in Schools. (2nd ed). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315750279
  • Frías-Navarro, D. (2020). Apuntes de consistencia interna de las puntuaciones de un instrumento de medida. Universidad de Valencia. https://bit.ly/3uUe5Sz
  • García-Domingo, M., Amezcua, T. y Fuentes, V. (2019). El reto de la educación inclusiva: elementos implicados y propuestas de mejora. Revista Prisma Social, (27), 40-64. https://bit.ly/3tkqkYo
  • García-Madruga, J. A. (1988). Lenguaje y conducta cognitiva. Estudios de Psicología, 33-34, 191-210.
  • Gelo, O., Braakmann, D. y Benetka, G. (2008). Quantitative and Qualitative Research: Beyond the Debate. Integrative Psychological and Behavioral Science. 42(3), 266-290.
  • Goetz, J. P. y LeCompte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educatica. Morata.
  • Gómez, J. y Simón F. (2016). La Comunicación. Salus, 20(3), 5-6. https://bit.ly/3jkH39w
  • Gómez-Viñas, P. (Coord.). (2017). Intervención educativa en el alumnado con sordoceguera. Colección Guías prácticas de orientaciones para la inclusión educativa. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. https://bit.ly/3oUvt6f
  • González-Fernández, R., Medina, M. C. y Domínguez, M. C. (2016). Ventajas del tratamiento inclusivo de la diversidad: perspectivas de los principales agentes encargados de su desarrollo. Enseñanza & Teaching, 34(2), 131-148. https://doi.org/10.14201/et2016342131148
  • Google (2021). Formulario de Google. Consultado el 28 de enero de 2021. https://bit.ly/3cuNIN5
  • Guba, E. G. y Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. En N. K. Denzin y Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 105-117). Sage. https://bit.ly/3jn900k
  • Iglesia, M. y Olivar, J-S. (2007). Autismo y Síndrome de Asperger. Trastornos del espectro autista de alto funcionamiento. Guía para educadores y familiares. Cepe.
  • Johnson, R. B. y Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed Methods Research: A research paradigm whose time has come. Educatonal Researcher, 33(7), 14-26. https://doi.org/10.3102/0013189X033007014
  • Latorre, A., Rincón, D. y Arnal, J. (1996). Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. GR92.
  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. https://bit.ly/2MG17r1
  • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado,340, de 30 de diciembre de 2020. http://bitly.ws/cJxn
  • Marchesi, Á., Col, C. y Palacios, J. (Comps.). (1991). Desarrollo Psicológico y Educación (Vol. III). Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza.
  • Marchioni, M. (2014). De las comunidades y de lo comunitario. Revista Espacios Transnacionales, 3. http://bitly.ws/cJwP
  • Marín, D., Lizcano, L. y García, C. (2016). Software educativo para el desarrollo de la lectoescritura en el Aula de Comunicación y Lenguaje. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 34, 1-10. http://bitly.ws/cJzj
  • Martínez-Salgado, C. (2012). El muestreo en investigación cualitativa: principios básicos y algunas controversias. Ciência & Saúde Coletiva. 17(3), 613-619. https://doi.org/10.1590/S1413-81232012000300006
  • Monfort, I. (2009). Comunicación y lenguaje: bidireccionalidad en la intervención en niños con trastorno de espectro autista. Revista de Neurología, 48(2), 53-56. http://bitly.ws/cJz3
  • Monsalve, C. (2001). Comunicación y lenguaje en autismo: claves para el buen trabajo de un logopeda. En Martos, J. y Pérez, J. (Comp), Autismo. Un enfoque orientado a la formación en logopedia (pp. 67-86). NAU Llibres
  • Moran, M. M. D. R., Vera, M. L. Y., y Morán, M. M. R. (2017). Los trastornos del lenguaje y las Necesidades Educativas Especiales. Consideraciones para la atención en la escuela. Universidad Y Sociedad, 9(3), 191-197. http://bitly.ws/cJyJ
  • Moreno, N. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. Revista de Neurología, 57(1), 85-94. http://bitly.ws/cJyM
  • Muntaner, J. J. (2014). Prácticas inclusivas en el aula ordinaria. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 7(1), 63-79. http://bitly.ws/cJyR
  • Murillo, F. J. (2006). Cuestionarios y escalas de actitudes. Universidad Autónoma de Mardrid. https://bit.ly/2O7FjVv
  • Paula, I. (2015). La ansiedad en el autismo. Comprenderla y tratarla. Alianza.
  • Prieto, G. y Delgado, A. R. (2010). Fiabilidad y Validez. Papeles del Psicólogo, 31(1), 67-74. https://bit.ly/2YQELWd
  • Quero, M. (2010). Confiabilidad y coeficiente Alpha de Cronbach. Telos, 12(2), 248-252. https://bit.ly/3jlWyhA
  • Ramos, C., y Huete, A. (2016). La educación inclusiva, ¿un bien necesario o una asignatura pendiente?. Revista Prisma Social, (16), 251-277. http://bitly.ws/cJxf
  • Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas. Boletín Oficial del Estado, núm. 259, de 25 de octubre de 2014. https://bit.ly/2MVQYGt
  • Rivas, A. (2018). Fundamentos del Modelo de Intervención Socioeducativa Avanzada. Modelo Vinjoy. Vinjoy Editores.
  • Rodríguez-Martín, A., Álvarez-Arregui, E. y Ordiales-Iglesias, T. (2020). Huellas para la inclusión. Fundamentos para responder a la diversidad e implementar el D.U.A. EdiUno.
  • Tordera, J. C. (2007). Trastorno de espectro autista: delimitación lingüística. Estudios de Lingüística de la Universidad de Alicante (ELUA), 21, 301-314. http://dx.doi.org/10.14198/ELUA2007.21.15
  • Torres, J. (2002). Trastornos del lenguaje en niños con necesidades educativas especiales. CEAC.
  • Vanacloig, A., Marín, D. y Martínez, A. (2020). Efectividad de las intervenciones en la comunicación de niños con TEA. REIDOCREA, 9, 121-137. http://bitly.ws/cJyZ
  • Vygotsky, L. S. (1973). Pensamiento y Lenguaje. La Pléyade.
Fuente de los datos: Dialnet