Aula extendidaacercando el aula universitaria a los contextos escolares para reducir la distancia "teoría-práctica"

  1. Alfonso García-Monge 1
  2. Gustavo González-Calvo 1
  3. Lucio Martínez-Álvarez 1
  4. Hugo Rodríguez-Campazas 1
  1. 1 Universidad de Valladolid
    info

    Universidad de Valladolid

    Valladolid, España

    ROR https://ror.org/01fvbaw18

Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2020

Número: 37

Páginas: 563-571

Tipo: Artículo

DOI: 10.47197/RETOS.V37I37.74168 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Se evalúa una experiencia de «Aula Extendida» en la que se posibilita que estudiantes de la materia Educación Física Escolar del Grado en Educación Primaria acudan a un colegio a observar prácticas de Educación Física con escolares impartidas por sus docentes universitarios, participando en los procesos de diseño, observación y análisis-reformulación del proceso de enseñanza. La experiencia es altamente valorada por las personas participantes que, entre otras cosas, reconocen que les ayuda a ver detalles sobre la labor docente, a dar sentido al contenido teórico de otras materias del Grado y a cambiar su visión sobre la Educación Física.

Referencias bibliográficas

  • Ballenilla Gamarra, F. (1999). Enseñar investigando. ¿Cómo formar profesores desde la práctica? Sevilla: Díada.
  • Baumfield, V., & Burtterworth, M. (2007). Creating and translating knowledge about teaching and learning in collaborative school-university research partnerships: an analysis of what is exchanged across the partnerships, by whom and how. . Teachers and Teaching, 13(4), 411 - 427.
  • Bullough, R. (2000). Convertirse en profesor: la persona y la localización social de la formación del profesorado. In B. Biddle, T. Good, & I. Goodson (Eds.), La enseñanza y los profesores (Vol. vol. I: la profesión de enseñar, pp. 99- 165). Barcelona: Paidós.
  • Calderhead, J. (2000). Teachers' professional learning. In F. Carreiro da Costa, J. Alves Diniz, L. M. Carballo, & M. Onofre (Eds.), Research on teaching and research on teacher education (pp. 287-194). Lisboa: FMH ediçoes.
  • García Monge, A. (1996). “De jugadores a profesionales”, la cuestionable validez de las prácticas en la asignatura Actividad Física Organizada. En Actas del XIV Congreso Nacional de Escuelas Universitarias de Magisterio. 119-127. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá.
  • García Monge, A. (2000). Un ciclo de formación inicial en la asignatura Actividad Física Organizada. En Onofre Contreras Jordán (Coord.). Formación inicial y permanente del profesor de Educación Física (pp.307-323). Universidad de Castilla la Mancha: Cuenca.
  • Giroux, H. A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós.
  • González-Calvo, G., & Arias-Carballal, M. (2017). A Teacher’s Personal-Emotional Identity and its Reflection upon the Development of his Professional Identity. The Qualitative Report, 22(6), 1693-1709.
  • González-Calvo, G., & Fernández-Balboa, J. M. (2018). A qualitative analysis of the factors determining the quality of relations between a novice physical education teacher and his students’ families: implications for the development of professional identity. Sport, Education and Society, 23(5), 491-504. doi:10.1080/13573322.2016.1208164
  • González Calvo, G., & Martínez Álvarez, L. (2018). Los Diarios Corporales Docentes como instrumentos de reflexión y de evaluación formativa en el Prácticum de Formación Inicial del Profesorado. Estudios Pedagógicos, 44(2), 185-204.
  • Imbernón Muñoz, F. (1994). La formación del profesorado. El reto de la reforma. Barcelona: Paidós.
  • Imbernón Muñoz, F. (2007a). Diez ideas clave: la formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.
  • Imbernón Muñoz, F. (2007b). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó.
  • Lewin, K. (1951). Field Theory of Social Science: Selected Theoretical Papers. (Edited by Dorwin Cartwright.). New York: Harper & Brothers.
  • Marcelo García, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU.
  • Martínez-Álvarez, L., Mañeru Cámara, J. y Rodríguez Navarro, H. (2010). Reflexión crítica y aportaciones de un programa de prácticas para estudiantes especialistas en Educación Física a partir de sus preocupaciones iniciales. REIFOP, 13 (3), 59-76.
  • Martínez Álvarez, L.; García Monge, A. y Bores Calle, N. (2005). Formar profesionales, transformar creencias: estrategias de reflexión sobre las actividades físicas extraescolares. En La formación de los educadores de las actividades físico-deportivas extraescolares. Palencia: PMD.
  • Martínez Álvarez, L., & González Calvo, G. (2016). Docentes de carne y hueso: enseñar con cuerpo. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 18(3), 259-275.
  • Pérez Gómez, Á. (2010). El desarrollo del prácticum: propósitos, actividades, contextos y agentes. In Á. Pérez Gómez (Ed.), Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en Educación Secundaria (pp. 121-134). Barcelona: Graó.
  • Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó.
  • Ponce, J. M. (2003). Algunos objetivos formativos ante los retos que la sociedad exige. In J. M. Saz & J. M. Gómez (Eds.), Universidad... ¿para qué? (pp. 157-171). Madrid: Universidad de Alcalá.
  • Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
  • Schön, D. A. (2002). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.
  • Torres Santomé, J. (2006). La desmotivación del profesorado. Madrid: Morata.
  • Whitehead, J. (2009). Using a living theory methodology in improving practice and generating educational knowledge in living theories. Educational Journal of Living Theories, 1(1), 103-126.
  • Zeichner, K. M. (1983). Alternative paradigms of teacher education. Journal of Teacher Education, 34(3), 3-9.
  • Zeichner, K. M. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68(24,2), 123-149.
Fuente de los datos: Dialnet