Estrategias cognitivas y su rol en el desarrollo creativo de estudiantes con nee, (necesidades educativas especiales), no asociadas a la discapacidad, de la carrera de diseño gráfico - FACSO – Universidad de Guayaquil, ciclo semestral 2016 – 2017

  1. Arias Villamar, John 1
  2. Revuelta Domínguez, Francisco Ignacio
  1. 1 Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil Universidad Estatal de Guayaquil Miembro Grupo Compás
Revista:
Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación

ISSN: 2550-6862

Año de publicación: 2017

Volumen: 1

Número: 7

Páginas: 30-30

Tipo: Artículo

DOI: 10.31876/RE.V1I7.35 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación

Resumen

El corpus pedagógico del diseño gráfico, ha establecido diversos modus operandi experimentales en las aulas, con el fin de desarrollar la creatividad en el educando; y así, generar soluciones visuales basados en problemas reales. La presente investigación, explora la didáctica impartida en los procesos de enseñanza – aprendizaje del desarrollo creativo, de los ciclos semestrales de la Carrera de Diseño Gráfico - FACSO - Universidad de Guayaquil. Asimismo, analiza el nivel de adaptación de dicha estructura en el estado cognitivo actual y los diversos tipos de NEE (Necesidades Educativas Especiales), que presenta el estudiante, por medio de la exploración de campo, métodos tanto cuantitativos como cualitativos y diálogo personalizado. 

Referencias bibliográficas

  • Allueva, Pedro; (2002). Desarrollo de la creatividad: Diseño y evaluación de un programa
  • de intervención. Persona, Sin mes, 67-81.
  • Amabile, T.M. (1983). The social psychology of creativity: A componential
  • conceptualization. Journal of Personality and Social Psychology 45 (2), 357-376.
  • Brown, T. (2009). Change by design: how Design Thinking transforms organizations and
  • inspires innovation. New York: Harper Collins.
  • Davis, G.A. & Scott, J.A. (1992). Estrategias para la creatividad. Buenos Aires:Paidós.
  • Klimenko, O. (2009). La enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas como
  • una vía de apoyo para el aprendizaje autónomo en los niños con déficit de atención sostenida (p. 3). Medellín, Colombia.
  • Legañoa Ferrá, María de los Ángeles; Encarnación Encarnación, Emma Kareline; (2013).
  • ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA INTERACTIVIDAD COGNITIVA EN ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, Enero, 129-142.
  • Luque Parra, Diego de Jesús. (2009). Las necesidades educativas especiales como
  • necesidades básicas. Una reflexión sobre la inclusion educativa. Revista Latinoamericana de estudios educativos (México). P 22.
  • Medina Bermúdez, Clara Inés; (2001). Paradigmas de la investigación sobre lo
  • cuantitativo y lo cualitativo. Ciencia e Ingeniería Neogranadina, Julio, 79-84.
  • Molano Caro, G. (2012). Método afectivo-cognitivo para el aprendizaje “MACPA” (pp.
  • Montealegre, R. (2016). Controversias piaget-vygotski en psicología del desarrollo (p.
  • Nickerson, R.S.; Perkins, D.N.; & Smith, E.E. (1998). Enseñar a pensar. Madrid:
  • Torbay Betancor, Ángela; Fuentes Ramos, Carmen Rosa; (2004). Desarrollar la
  • creatividad desde los contextos educativos: un marco de reflexión sobre la mejora socio-personal .REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, enero-junio.
  • Warnock, H. M. (1978) Necesidades Educativas Especiales. Informe del Comité de
  • Investigación de la Educación de Niños Minusválidos. Traducido al español por: Revista Siglo Cero (1990). Nº 130. Buenos Aires. Argentina. P 23-24.
Fuente de los datos: Dialnet