Teorías y prácticas educativas contrahegemónicas. Sobre la pedagogía disruptiva

  1. González-Alba, Blas 1
  2. Mañas-Olmo, Moisés 1
  3. Prados-Megías, María Esther 2
  4. Sánchez-Sánchez, María 2
  1. 1 Universidad de Málaga. España.
  2. 2 Universidad de Almería. España.
Journal:
Teoría de la educación

ISSN: 1130-3743

Year of publication: 2024

Issue Title: Más allá de lo humano: exploraciones posthumanistas en Teoría de la educación

Volume: 36

Issue: 2

Pages: 179-198

Type: Article

DOI: 10.14201/TERI.31679 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Teoría de la educación

Abstract

El concepto disrupción pedagógica se ha relacionado durante años con la innovación pedagógica, la ruptura con modelos educativos tradicionales, el uso de las TIC y la búsqueda de la calidad educativa; aun así, dicho concepto, desde un sentido práctico, está poco definido, por lo que sigue siendo elemento de estudio, más aún cuando nos referimos a la enseñanza secundaria. En esta investigación presentamos y analizamos 47 prácticas pedagógicas desarrolladas en centros educativos de secundaria tanto de ámbito nacional como internacional que responden a los principios de las pedagogías disruptivas. Se desarrolla una revisión sistemática de la literatura considerando la información recogida en diferentes bases de datos (Scopus, Web of Science, ERIC, Catálogo Jábega, Dialnet). Los resultados muestran, por un lado, que la disrupción pedagógica puede utilizarse como una valiosa herramienta para mejorar aspectos sobre la calidad de la educación tradicional, especialmente en contextos donde se requiere una transformación social. Por otro lado, aporta un conjunto de estrategias con las que el alumnado se siente más motivado y comprometido con su aprendizaje a la par que le permite obtener mejores resultados académicos.

Bibliographic References

  • Abreu, J. M., & Lorenzo, H. D. R. (2020). Las potencialidades de la educación disruptiva en la formación de ingenieros en ciencias informáticas. UCE Ciencia. Revista de postgrado, 8(3), 1-12. https://uceciencia.edu.do/index.php/OJS/article/view/215
  • Acaso, M., Manzanera, P., & Piscitelli, A. (2015). Esto no es una clase: investigando la educación disruptiva en los contextos educativos formales. Ariel.
  • Adell, J., & Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (Coords). Tendencias emergentes en educación con TIC. (pp. 18-63). Editorial espiral.
  • Ahmed, S. (2018). La política cultural de las emociones. UNAM.
  • Alfandari, N., & Tsoubaris, D. (2021). Temas controvertidos en la ciencia: Explorando las dinámicas de poder mediante la aplicación de pedagogías críticas en educación secundaria. Revista Izquierdas, 51, 1-18. https://www.izquierdas.cl/ediciones/2022/numero-51
  • Alfrey, L., & O’Connor, J. (2020). Critical pedagogy and curriculum transformation in Secondary Health and Physical Education. Physical Education and Sport Pedagogy, 25(3), 288-302. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1741536
  • Alliaude, A., & Antelo, E. (2009). Iniciarse a la docencia. Los gajes del oficio de enseñar. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 13(1), 89-100.
  • Al-Imarah, A., & Shields, R. (2019). MOOCs, disruptive innovation and the future of higher education: A conceptual analysis. Innovations in Education and Teaching International, 56(3), 258-269. https://doi.org/10.1080/14703297.2018.1443828
  • Anderson, J. L., & Justice, J. E. (2015). Disruptive design in pre-service teacher education: uptake, participation, and resistance. Teaching Education, 26(4), 400–421. http://dx.doi.org/10.1080/10476210.2015.1034679
  • Ansell, N. (2002). ‘Of course, we must be equal, but …’: imagining gendered futures in two rural southern African secondary schools. Geoforum, 33, 179–190. https://doi.org/10.1016/s0016-7185(01)00033-1
  • Arribas, J., & Torrego, J. (2007). El modelo integrado. Fundamentos, estructuras y su despliegue en la vida de los centros. En J. Torrego, J. Aguado, J. Arribas, J. Escaño, I. Fernández, S. Funes y M. Gil (Eds.), Modelo Integrado de Mejora de la Convivencia. Estrategias de mediación y tratamiento de conflictos (pp. 27-66). Graó.
  • Ball, S. J. (1994). Education reform: a critical and post structural approach. Open University Press.
  • Boal, A. (2009). Teatro del Oprimido. Alba Editorial.
  • Bower, J., & Christensen, C. (1995). Disruptive technologies: catching the wave. Harvard Business Review, 41–53. https://hbr.org/1995/01/disruptive-technologies-catching-the-wave
  • Braidotti, R. (2015). Lo Posthumano. Gedisa.
  • Christensen, C., Horn, M., & Johnson, C. (2008). Disrupting class: how disruptive innovation will change the way the world learns. McGraw-Hill.
  • Christensen, C. M. (1997). The innovator’s dilemma: When new technologies cause great firms to fail? Harvard Business School Press.
  • Christensen, C. M., Baumann, H., Ruggles, R., & Sadtler, T. M. (2006). Disruptive innovation for social change. Harvard Business Review, 84(12), 94-101. https://hbr.org/2006/12/disruptive-innovation-for-social-change
  • Christensen, C. M., & Raynor, M. E. (2003). The innovator’s solution. Harvard Business School Press.
  • Christensen, C. M., Raynor, M., & McDonal, R. (2015). What is disruptive innovation? Harvard Business Review, 93(12), 44–53. https://hbr.org/2015/12/what-is-disruptive-innovation
  • Cortés, P., Rivas, J. I., Márquez, M. J., & González, B. A. (2020). Resistencia contrahegemónica para la transformación escolar en el contexto neoliberal. El caso del instituto de educación secundaria Esmeralda en Andalucía. Izquierdas, 49, 2351-2377. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7633672
  • Cuetos-Revuelta, M. J., Grijalbo-Fernández, L., Argüeso-Vaca, E., Escamilla-Gómez, V., & Ballesteros-Gómez, R. (2020). Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la creatividad: percepciones del profesorado. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(2). https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26247
  • Cuevas, N., Gabarda, C., Rodríguez, A., & Cívico, A. (2022). Tecnología y educación superior en tiempos de pandemia: revisión de la literatura. Hachetetepé. Revista científica en Educación y Comunicación, 24, 1-18. https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2022.i24.1105
  • Dede, C. (2007). Transforming Education for the 21st Century. Harvard Education Press.
  • Del Río, J. L. (2023). A vueltas con la llamada innovación educativa. Algunas reflexiones para suscitar el debate. Márgenes Revista De Educación De La Universidad De Málaga, 4(1), 7–19. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v4i1.15923
  • Di Stefano, M., Almazán, A., Yepes, W., & Razifard, E. (2021). ‘Tu lucha es mi lucha’: teaching Spanish through an equity and social justice lens. Foreign language annals, 54(3), 753-775. https://doi.org/10.1111/flan.12578
  • Eyzaguirre, D. O. (2022). Educación disruptiva: nuevos desafíos en la formación de investigadores sociales en tiempos de Pandemia, y distanciamiento social. Revista Conrado, 18(89), 189-195. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2718
  • Fernández- Enguita, M. (2018). Más Escuela y menos Aula: la innovación en la perspectiva de un cambio de época. Morata.
  • Foucault, M. (1975). Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión. Siglo XXI.
  • Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
  • Fullan, M. (2007). Change Theory as a Force for School Improvement. In Burger, J.M., Webber, C.F., Klinck, P. (Eds.), Intelligent Leadership. Studies in Educational Leadership (pp. 27-39). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-6022-9_3
  • Gabarda, V., Colomo, E., Ruiz, J. P., & Cívico, A. (2022). Aprendizagem de matemática aprimorada por tecnologia na Europa: uma revisão de literatura. Texto Livre, 15, 1-22. https://doi.org/10.35699/1983-3652.2022.40275
  • Girault, Y., & Barthes, A. (2016). Postures épistémologiques et cadres théoriques des principaux courants de l’éducation aux territoires. Education Relative à l’Environnement, 13(2), 16. https://doi.org/10.4000/ere.755
  • Giroux, H. A. (2011). On critical pedagogy. Continuum International Publishing Group.
  • González, A., & Molero-Jurado, M. del M. (2023). Relación existente entre creatividad y rendimiento académico en la adolescencia: Una revisión sistemática. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 10(2), 8. http://dspace.umh.es/handle/11000/29299
  • Hammer, A. (2023). Uso del teatro foro para abordar la homosexualidad como un tema controvertido en la educación religiosa. British Journal of Religious Education, 4(1), 23-33. https://doi.org/10.1080/01416200.2021.2010652
  • Hedberg, J. G. (2011). Towards a disruptive pedagogy: changing classroom practice with technologies and digital content. Educational Media International, 48(1), 1-16. https://doi.org/10.1080/09523987.2011.549673
  • Hedberg, J., & Freebody, K. (2007). Towards a disruptive pedagogy: Classroom practices that combine interactive whiteboards with TLF digital content. University of Melbourne.
  • Hooks, B. (1994). Teaching to transgress. Routledge.
  • Hooks, B. (2003). Comunidad de aprendizaje: Una pedagogía de la esperanza. Routledge.
  • Hooks, B. (2021). Enseñar a transgredir: La educación como práctica de la libertad. Capitán Swing Libros.
  • Huerta-Charles, L., & McLaren, P. (2021). Educar nuestra esperanza en tiempos de oscuridad: Cómo continuar trabajando hacia la justicia social en un mundo capitalista neoliberal. Tendencias Pedagógicas, 38, 37–45. https://doi.org/10.15366/tp2021.38.004
  • Ibañez, R. R. (2016). La innovación disruptiva y la formación de las competencias del siglo XXI en las universidades de América Latina. Adiós al modelo educativo dominante. TEXTOS. Revista Internacional de Aprendizaje y Cibersociedad, 20(1), 29-34. https://journals.eagora.org/revCIBER/article/view/187
  • Johson, C. (2011). La manera disruptiva de aprender. Redes, 3 julio. http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-entrevista-curtis-johnson-asesoreducativo/1144909/
  • Latour, B. (2007). Nunca fuimos modernos. Siglo XXI.
  • León, C. M. (2021). Modelos disruptivos e innovadores: una respuesta desde la educación superior a la pandemia del COVID-19. Sapientia Technological, 2(1), 11-21. https://sapientiatechnological.aitec.edu.ec/index.php/rst/article/view/7
  • Litts, B. K., Tehee, M., Jenkins, J., Baggaley, S., Isaacs, D., Hamilton, M. M., & Yan, L. (2020). Culturally disruptive research: A critical (re) engagement with research processes and teaching practices. Information and Learning Sciences, 121(9/10), 769-784.
  • Lousley, C. H. (1999). (De)Politicizing the Environment Club: environmental discourses and the culture of schooling. Environmental Education Research, 5(3), 293-304. https://doi.org/10.1080/1350462990050304
  • Luguetti, C., Ryan, J., Eckersley, B., Howard, A., Buck, S., Osman, A., Hansen, CH., Galati, P., Cahill, R. J., Craig, S., & Brown, C. (2023). ‘It wasn’t adults and young people […] we’re all in it together’: co-designing a post-secondary transition program through youth participatory action research. Educational Action Research. https://doi.org/10.1080/09650792.2023.2203408
  • Machingo, P. (2021) Experiences of enacting critical secondary school history pedagogy in rural Zimbabwe. Cogent Arts & Humanities, 9(1), 2010927. https://doi.org/10.1080/23311983.2021.2010927
  • Marín-Suelves, D. & Ramón-Llin, J. (2021). Physical Education and Inclusion: a Bibliometric Study. Apunts. Educación Física y Deportes, 143, 17-26. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2021/1).143.03
  • McDonald, R., & Eisenhardt, K. (2017). Parallel Play: Startups, Nascent Markets, and the Search for a Viable Business Model. Working Paper (14-88). Harvard Business School.
  • Mills, C. (1997). The racial contract. Cornell University Press.
  • Miralles, P., Gómez, C. J., & Arias, L. (2013). La enseñanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la información. Una experiencia con el uso de webquests en la formación del profesorado de educación primaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 10(2), 98-111. https://rusc.uoc.edu/rusc/es/index.php/rusc/article/view/v10n2-miralles-gomez-arias.html
  • Molano, M. (2018). Educación disruptiva en el contexto lasallista: glosas para la discusión. Revista de la Universidad de La Salle, 75(1), 55-68. https://doi.org/10.19052/ruls.vol1.iss75.4
  • Moriña, A., Carballo, R., & Castellano-Beltran, A. (2023). A Systematic Review of the Benefits and Challenges of Technologies for the Learning of University Students with Disabilities. Journal of Special Education Technology, 0(0). https://doi.org/10.1177/01626434231175357
  • Ocaña-Fernández, A., Montes-Rodríguez, R., y Reyes-López, M. L. (2020). Creación musical colectiva: análisis de prácticas pedagógicas disruptivas en Educación Superior. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical, 17, 3-12. https://doi.org/10.5209/reciem.67172
  • Olvera, J., Montes, R., & Ocaña, A. (2023). Innovative and disruptive pedagogies in music education: A systematic review of the literature. International Journal of Music Education, 41(1). 3-19. https://doi.org/10.1177/02557614221093709
  • Orr, D.W. (2002). The nature of design: ecology, culture, and human intention. Oxford University Press.
  • Ortega, V. S., & Llach, M. C. (2016). Pedagogías disruptivas para la formación inicial de profesorado: usando blogs como e-portafolio. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 20(2), 382-398. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56746946021
  • Page M. J., McKenzie J. E., Bossuyt, P. M., Boutron I., Hoffmann T. C., Mulrow C. D., & Moher D. (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. International journal of surgery, 88, 105906. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2021.105906
  • Pilonieta, G. (2017). Innovación disruptiva. Esperanza para la educación de futuro. Educación y ciudad, 32, 53-64. https://doi.org/10.36737/01230425.v0.n32.2017.1627
  • Prieto, J. M. (2020). Una revisión sistemática sobre gamificación, motivación y aprendizaje en universitarios. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 32(1), 73-99. https://doi.org/10.14201/teri.20625
  • Qiroz-Albán, A. T., & Tubay-Zambrano, F. (2021). Las TIC´ s como teoría y herramienta transversal en la educación. Perspectivas y realidades. Polo del Conocimiento, 6(1), 156-186. https://doi.org/10.23857/pc.v6i1.2130
  • Quilty, A. (2017). Queer provocations! Exploring queerly informed disruptive pedagogies within feminist community-higher-education landscapes. Irish Educational Studies 36(1), 107–123. https://doi.org/10.1080/03323315.2017.1289704
  • Ramos-Ramos, P., Gómez Colchero, E., Bort Calvo, V., & García García, F. (2022). Belleza degradada: arte contextual y educación en el paisaje a través de un proyecto en educación secundaria. ARTSEDUCA, 32, 107-120. https://doi.org/10.6035/artseduca.6128
  • Rivas, J. I. (2019). Re-instituyendo la investigación como transformadora. Descolonizar la investigación educativa. En A. De Melo, I. Espinosa, L. Pons y J. I. Rivas (Coords.). Perspectivas decoloniales sobre la educación, (pp. 23-60). Unicentro/UMA Editorial.
  • Rivas, J. I. (2020). La investigación educativa hoy: del rol forense a la transformación social. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1(1), 3-22. http://doi.org/10.24310/mgnmar.v1i1.7413
  • Rivas, J. I. (2021). Cambiando de paradigma. Otra investigación necesaria para otra educación necesaria. En E. López (Comp. y Ed.), Círculos Pedagógicos. Espacios y tiempos de emancipación (pp. 177-182). Nueva Mirada Ediciones.
  • Seeger, M. T. (2023). Becoming a Knower: Fabricating Knowing Through Coaction. Social Epistemology, 1-21. https://doi.org/10.1080/02691728.2023.2266716
  • Seeger, C., Parsons, S., & View, J. L. (2022). Equity-Centered Instructional Adaptations in High-Poverty Schools. Education and Urban Society, 54(9), 1027-1051. https://doi.org/10.1177/00131245221076088
  • Torralbas, J. E., Batista, P., Herreros, A. L., & Carballo, A. A. (2021). Procesos de cohesión grupal e inclusión educativa. estudio bibliométrico en la base de datos Web of Science. Revista Cubana de Psicología, 3(3), 27-40. https://revistas.uh.cu/psicocuba/article/view/199
  • Valles-Baca, H. G., & Acosta, H. P. (2022). La educación disruptiva y el desarrollo de competencias universitarias. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 13(25). https://doi.org/10.23913/ride.v13i25.1284
  • Valverde-Berrocoso J., Rivas-Flores J. I., Anguita-Martínez R., & Montes-Rodríguez, R. (2023). Pedagogical change and innovation culture in secondary education: a Delphi study. Front. Educ., 8, 1092793. https://doi:10.3389/feduc.2023.1092793
  • Vratulis, V., Clarke, T., Hoban, G., & Erickson, G. (2011). Additive and disruptive pedagogies: The use of slowmation as an example of digital technology implementation. Teaching and Teacher Education, 27(8), 1179-1188. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2011.06.004
  • Warne, M., Snyder, K., & Gillander, K. (2013). Photovoice: an opportunity and challenge for students’ genuine participation. Health Promot Int., 28(3), 299–310. https://doi.org/10.1093/heapro/das011