La competencia digital de los estudiantes de educación no universitariavariables predictivas

  1. Juan de Pablos Pons 1
  2. Pilar Colás Bravo 1
  3. Jesús Conde Jiménez 1
  4. Salvador Reyes de Cózar 1
  1. 1 Universidad de Sevilla
    info

    Universidad de Sevilla

    Sevilla, España

    ROR https://ror.org/03yxnpp24

Revista:
Bordón: Revista de pedagogía

ISSN: 0210-5934,  2340-6577

Año de publicación: 2017

Volumen: 69

Número: 1

Páginas: 169-185

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Bordón: Revista de pedagogía

Resumen

INTRODUCCIÓN. Esta investigación tiene como objetivo identificar variables predictivas asociadas al nivel de dominio de la competencia digital de los estudiantes de educación primaria y secundaria, en base a su propia percepción. Se seleccionan tres variables que en la literatura científica se asocian a este dominio competencial: uso personal y social que los adolescentes hacen de las TIC, integración de las TIC en las prácticas escolares por parte del alumnado (internalización), y bienestar emocional con las tecnologías digitales. MÉTODO. La población objeto de estudio se compone de 291.551 estudiantes matriculados en centros de primaria y secundaria de la provincia de Sevilla (curso 2013-2014). Se realizó un muestreo por conglomerados, siendo la unidad muestral los centros que hacen un uso y aplicación de las TIC dilatado en el tiempo. La muestra final se compone de un total de 1.881 estudiantes, representando a la población objeto de estudio, a un nivel de confianza del 99% y con un error muestral del 3%. Para la recogida de datos se diseña un cuestionario ad hoc y se contrasta la fiabilidad del mismo obteniéndose un Alfa de Cronbach de α=0,890. Para el análisis de los datos se realiza una regresión logística binaria mediante el paquete estadístico SPSS v.23. RESULTADOS. Los resultados confirman la bondad de ajuste del modelo propuesto (PruebaOmmibus=0,000, R2=0,239 y TestdeHosmer-Lemeshow=0,193). Atendiendo a la capacidad clasificatoria del modelo, se ha conseguido la clasificación correcta de un 87,7% de los sujetos, con una especificidad del 98,6%. En cuanto a la capacidad predictiva, la variable internalización es la que mayor peso obtiene (Exp(B)=2,233), seguida de uso (Exp(B)=1,627) y bienestar emocional (Exp(B)=1,454). DISCUSION. Los hallazgos obtenidos confirman el valor predictivo de las variables; utilización de las TIC, internalización y bienestar subjetivo en la percepción de los propios alumnos de su competencia digital.

€ Ver financiación

Información de financiación

Los datos recogidos en este artículo forman parte del Proyecto de I+D del Ministerio de Ciencia e Innovación, titulado: Las políticas de un “ordenador por niño” en España, visiones y prácticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre comunidades autónomas (Ref: CS02010); aprobado dentro del Plan Nacional de I+D+i 2008-2011.

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Ala-Mutka, K. (2011). Mapping digital competence: Towards a conceptual understanding. Sevilla: JRCIPTS/European Comission.
  • Area-Moreira, M., y Ribeiro-Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, XIX (38), 13-20. doi: 10.3916/C38-2012-02-01
  • Aviram, A., y Eshet-Alkalai, Y. (2006). Towards a theory of digital literacy: three scenarios for the next steps. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 1, 1-11.
  • Bawden, D. (2001). Information and digital literacies; a review of concepts. Journal of Documentation, 47, 218-259. doi: 10.1108/EUM0000000007083
  • Colás, P., y De Pablos, J. (2005.). La universidad en la Unión Europea. El Espacio de Educación Superior y su impacto en la docencia. Archidona (Málaga): Aljibe.
  • Colás, P., Conde, J., y González, T. (2015). Evaluación de políticas TIC: competencias digitales. EDUSK. Revista Monográfica de Educación, 4 – Calidad educativa: avances, aportaciones y retos, 289-329. São Paulo: editorial skepsis +.
  • Comisión Europea (2006). Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/EC). Official Journal of the European Union, L 394, 10-18.
  • Comisión Europea (2010). Comunicación “Agenda digital para Europa” [COM(2010) 245 final no publicada en el Diario Oficial]. Brussels: European Commission.
  • Comisión Europea (2014). Chapter 4. Digital Competences in the Digital Agenda. En Comisión Europea (ed.), Digital for Europe (pp. 95-121). Brussels: European Commission.
  • Correia, R., y Teixeira, J. (2003). Information literacy: an integrated concept for a safer Internet. Online Information Review, 27, 311-320. doi: 10.1108/14684520310502261
  • De Pablos, J., Colás, P., González, T., y Camacho, C. (2013). Teacher well-being and innovation with information. Quality and Quantity, 47 (5), 2755-2767. doi 10.1007/s11135-012-9686-3
  • Ferrari, A. (2012). Digital competence in practice: An analysis of frameworks. Sevilla: JRC-IPTS/European Comission. doi: 10.2791/82116
  • Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital competence in Europe. Sevilla: JRC-IPTS/European Comission. doi: 10.2788/52966
  • Flores, O., y Del Arco, I. (2013). Nativos digitales, inmigrantes digitales: rompiendo mitos. Un estudio sobre el dominio de las TIC en profesorado y estudiantado de la Universidad de Lleida. Bordón. Revista de Pedagogía, 65 (2), 59-74. doi: 10.13042/brp.2013.65204
  • Huh, J., Delorme, D. E., y Reid L. N. (2006). Perceived third-person effects and consumer attitudes on preventing and banning DTC advertising. Journal of Consumer Affairs, 40 (1), 90-116. doi; 10.org/dpj596).
  • Ilomäki, L., Kantosalo, A., y Lakkala, M. (2011). What is digital competence? Brussels: European Schoolnet. Recuperado de http://linked.eun.org/web /guest/in-depth3.
  • ISTE (2007). NETS for Teachers: National educational technology standards for teachers, Second edition. ISTE® (International Society for Technology in Education). Recuperado de http://www.iste. org/nets/students
  • Krumsvik, R. J., Egelandsdal, K., Sarastuen, N. K., Jones, L. Ø., y Eikeland, O. J. (2013). Sammenhengen mellom IKT-bruk og læringsutbytte (SMIL) i videregående opplæring -sluttrapport. Recuperado de http://www.ks.no/PageFiles/41685/Sluttrapport_SMIL.pdf
  • Kwan, M. (2001). Cyberspatial cognition and individual access to information: the behavioral foundation of cybergeography. Environment and Planning B: Planning and Design, 28, 21-37. doi: 10.1068/b2560
  • Martin, A., y Grudziecki, J. (2006). DigEuLit: Concepts and tools for digital literacy development. ITALICS: Innovations in Teaching & Learning in Information & Computer Sciences, 5 (4), 246-264. doi:10.11120/ital.2006.05040249
  • Nunnally, J. C. (1967). Psychometric Theory. New York: McGraw Hill.
  • OECD (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection. Bruselas: PISA, OECD Publishing. doi: 10.1787/9789264239555-en
  • Sekret, I. V., y Kommers, P. A. M. (2014). Conceptual issuses of the digital competence development in the framework of the Council of the European Union. En M. Turčáni, M. Drlík, J. Kapusta y P. Å vec (Ed.), DIVAI 2014 – Distance Learning in Applied Informatics. Conference Proceedings (s.p.). Nitra (Slovakia): Faculty of Natural Sciences, Department of Informatics.
  • Søby, M. (2003). Digital Competences: From ICT Skills to Digital “Bildung”. Oslo: University of Oslo.
  • Søby, M. (2013). Learning to be: developing and understanding digital competence. Nordic Journal of Digital Literacy, 8 (3), 135-138.
  • Steyaert, J. (2000). Digitale vaardigheden: geletterdheid in de informatiesamenleving. Working document 76. Den Haag: Rathenau Instituut.
  • Steyaert, J. (2002). Inequality and the digital divide: myths and realities. En S. Hick y J. McNutt (eds.), Advocacy, Activism and the Internet (pp. 199-211). Chicago: Lyceum Press.
  • UNESCO (2008). ICT competency standard for teachers. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207e.pdf
  • Van Deursen, A., y Van Dijk, J. (2009). Using the internet: skill related problems in users’ online behavior. Interacting with computers, 21 (6), 393-402. doi: 10.1016/j.intcom. 2009.06.005
  • Van Deursen, A., y Van Dijk, J. (2016). Modeling Traditional Literacy, Internet Skills and Internet Usage: An Empirical Study. Interacting with Computers, 28 (September), 13-26. doi: 10.1093/iwc/ iwu027
  • Van Dijk, J. (2005). The deepening divide inequality in the information society. London: Thousand Oaks: Sage Publications. doi: 10.1080/15205430701528655
  • WISE KIDS (2016). Developing Digital Competence and Wellbeing – A Training Conference for Primary School Educators. South East of Wales (UK): WISE KIDS & Central South Consortia.
  • Zhong, Z. (2011). From access to usage: The divide of self-reported digital skills among adolescents. Computers & Education, 56 (3), 736-746. doi: 10.1016/j.compedu.2010.10.016
Fuente de los datos: Dialnet